Дневник.ру

dnevnik100

Акция

torg_death

Акция «Сообщи, где торгуют смертью!»

«Органы власти субъектов РФ – навстречу детям!»

ООП НОО

            Утверждаю:
Согласовано:          директор  МОУ «Казанcкая СОШ»
Начальник  Управления образования              _______Н.Э.Грасс                                       
_________В.В. Бусс
                                 
                                                                                          
Согласовано:
   председатель Совета учреждения                                   
_________П.А. Васильев
                                   
     
Основная образовательная программа
начального общего образования
МОУ «Казанская СОШ»
  
Принято на заседании
педагогического совета
      протокол №  225 от 21.04. 2011 г.
СОДЕРЖАНИЕ:
1. Пояснительная записка.                                                      стр.3-14 
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.                            стр.15-50
3. Учебный план образовательного учреждения.                стр.51-62
4. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования.    стр.63-75
5. Программы отдельных учебных предметов, курсов.         стр.76-129
6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.        стр.130-181
7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.                                                                                     стр.182-195
8. Программа коррекционной работы                                      стр.196-208
9.  Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования                                                         
     
         Рассмотрено                                                               Утверждаю:
и принято на заседании   директор МКОУ 
педагогического совета                                                   «Казанская СОШ»   
 _________Н.Э.Грасс
        Протокол №     238                                              Приказ № 56
от «22» марта  2012 г.                                              от « 23 » марта 2012 г.
 
ИЗМЕНЕНИЯ И ДОПОЛНЕНИЯ В ОСНОВНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МКОУ «Казанская СОШ»
НА 2011 – 2015 ГОДЫ
1.Разделы основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «Казанская СОШ», утвержденной приказом №  56 от «25» апреля 2011 года (далее – ООП НОО): Пояснительная записка, Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования отнести к целевому разделу ООП НОО.
2.Разделы ООП НОО: Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности, Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программа коррекционной работы отнести к содержательному разделу ООП НОО.
3.Разделы ООП НОО: Учебный план начального общего образования, План внеурочной деятельности, Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования отнести к организационному разделу ООП НОО.
4.Раздел ООП НОО «Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни» изложить в следующей редакции: «Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни» и дополнить следующим содержанием: 
Цель программы: создание единого пространства для формирования и воспитания  гармонично развитой личности, физического и психического комфорта в условиях школы.
Задачи программы: 
сформировать ответственное отношение учащихся к окружающей среде, повысить  экологическую грамотность  учащихся;
сформировать в детях нравственно- эстетические  качества и экологическую культуру,  привлечь детей к практической деятельности по охране природных ресурсов;
• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни: научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.
Результатами  деятельности, обеспечивающими формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования являются:
? стабильность показателей физического и психического здоровья детей; 
? сокращение количества уроков, пропущенных по болезни; 
? активизация интереса детей к занятиям физической культурой; 
? рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам; 
? высокий уровень сплочения детского коллектива; 
? активное участие родителей в делах класса и школы; 
способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Направлениями деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающими специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса являются:
1.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
2.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения. 
3. Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
4. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
5. Организация физкультурно-оздоровительной работы
6. Реализация дополнительных образовательных программ
7. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Модель организации работы:
Педагогический коллектив и представители родительской общественности приняли решение выбрать в качестве базовой модель дополнительного образования (на основе муниципальной системы дополнительного образования), которая опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей. Эта модель способствует созданию условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.
Учебно -воспитательная работа – научно обоснованная и строго регламентированная.
Диагностическая работа – комплекс мероприятий, направленных на отслеживание параметров здоровья, как учащихся, так и учителей; изучение подвижности адаптационных перестроек и работоспособности под действием природных и социальных факторов среды обитания 
Профилактическая и коррекционная работа – предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии здоровья воспитанников, а при наличии каких-либо недугов, профилактика обострения и прогрессирования болезненного процесса.
Научно-методическая и опытно-экспериментальная работа – скорейшее внедрение результатов научных достижений в плане сохранения и укрепления здоровья в практику образования, разработка новых авторских учебных программ, методик и методов обучения, а также их экспериментальное  внедрение в учебный процесс.
Информационно-просветительная работа – пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по всем валеологическим вопросам, включая такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная. 
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения, физкультурно-спортивной, оздоровительной работе и профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма:
-Проведение анкетирования среди учащихся
-Проведение бесед с учащимися
-Проведение тематических классных часов
-Проведение родительских собраний
-Проведение лекториев для родителей
       -Проведение конкурсов, викторин, спортивных соревнований,
работа кружков, секций, круглых столов, факультативов, научных клубов, участие в экологических инициативах, проектах, дни здоровья в школе, экскурсии,  общественно полезные практики.
    -Мониторинг по реализации программы культуры здорового и безопасного образа жизни 
Критериями эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся являются:
 -эффективность программы оценивается по результатам диагностик: экспресс-диагностика показателей здоровья первоклассников; 
-анкеты для родителей «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; 
-для обучающихся «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены». 
Показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся:
Направление Планируемые результаты
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
У учащихся будет сформировано:
•  ценностное отношение к природе;
•  первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно -этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
•  первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
•  личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
  
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни 1.У учащихся будет  сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
2. Учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека.
3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей  деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.
5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
6. У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.
Формирование культуры безопасного образа жизни
Ожидается, что в результате освоения данного материала выпускники начальной школы будут 
знать:
  ? правила перехода дороги, перекрёстка; 
  ? правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут привести к возникновению опасной ситуации;
  ? правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;
  ? меры пожарной безопасности при разведении костра;
  ? правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые  могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте; опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;
  ? основные  правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых приборов, препаратов бытовой химии;
  ? рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоёмов;
  ? порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны; 
уметь:
  ? ориентироваться на местности;
  ? действовать в неблагоприятных погодных условия;
  ? действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;
  ? оказывать первую медицинскую помощь при порезах, ожогах, укусах насекомых, кровотечении из носа, попадании  инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении  пищевыми продуктами.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Рациональная организация образовательного процесса Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.
Организация физкультурно-оздоровительной работы 1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).
2. Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера.
Реализация дополнительных образовательных программ Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ, направленных на формирование  экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.
Просветительская работа с родителями Эффективная совместная работа педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обеспечивает: 
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в обучающихся желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; 
формирование установок на использование здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности обучающихся безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
1. План внеурочной деятельности по направлениям развития личности: 
пояснительная записка
состав и структура направлений внеурочной деятельности
формы организации внеурочной деятельности
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания внеурочной деятельности по классам, направлениям развития личности обучающихся
максимальный объём внеурочной деятельности на ступени начального общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей ОУ 
2. Система условий реализации ООП НОО:
кадровые условия
психолого-педагогические условия
финансовые условия
материально-технические условия
учебно-методическое обеспечение
информационное обеспечение
изменения в условиях в соответствии с приоритетами ООП НОО
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
сетевой график по формированию необходимой системы условий
контроль за состоянием системы условий 
Содержание
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка                                                     
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися 
основной образовательной программы начального 
общего образования.                            
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования                                                           
2. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования.    
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов.         
2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.        
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.                                                                                     
2.5.Программа коррекционной работы                                      
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план образовательного учреждения.                
3.2.План внеурочной деятельности         
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями Стандарта
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Основная образовательная программа начального  общего  образования  МОУ «Казанская СОШ» разработана в соответствии: с Законом  РФ «Об образовании» (в редакции 2008 г.), требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки  РФ от 06.октября 2009 г. №373), Национальной образовательной  инициативы «Наша новая школа» (Пр.-271 от 04.02.2010 г.), основными направлениями Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы (проект), с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения (начальная школа), концептуальных положений УМК «Перспективная начальная школа», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД), на основе Устава МОУ  «Казанская СОШ», положения  о приеме, переводе, отчислении обучающихся общеобразовательных учреждений Любинского муниципального района, положения о промежуточной аттестации и  условном переводе учащихся 1-8, 10 классов МОУ «Казанская СОШ», СанПиН 2.4.2. 2821-10), зарегистрированных в Минюсте России 3 марта 2011 г., №19993, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
    Основная образовательная программа начального общего  образования МОУ «Казанская СОШ» согласована с общественным Советом учреждения.
Основная образовательная программа формировалась с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. При составлении программы учитывалось, что начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
     При составлении программы учитывались также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения. При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитывался существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшегошкольного возраста. При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.
Программа начального общего образования в МОУ «Казанская СОШ» направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов  основной образовательной программы:   оптимальное развитие  индивидуальности каждого ребенка на основе педагогической поддержки его возраста, способностей,  интересов, склонностей, развития и состояния здоровья в условиях специально организованной учебной деятельности. Поэтому миссия начальной школы как образовательной ступени МОУ «Казанская СОШ» состоит в создании условий для:
— овладения учащимися содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
— максимального использования возможностей образовательного  процесса для развития познавательных потребностей, содержательных интересов и духовной сферы ребёнка; 
— целостного развития личности ребёнка и приобретения им основ учебной деятельности как личностного новообразования (см. Программу развития МОУ «Казанская СОШ» на 2011-2015 г.г.). 
Настоящая образовательная программа ставит перед МОУ  «Казанская СОШ» задачи, связанные с изменениями образовательного пространства, что создаёт возможность полностью реализовать требования ФГОС НОО. Среди них: 
создать эффективную модель синтеза урочной и внеурочной деятельности в целях достижения планируемых образовательных результатов на ступени начального общего образования;
повысить эффективность информационной образовательной среды через пополнение банка цифровых образовательных ресурсов, экспертизу и систематизацию электронных материалов для учебных предметов и внеурочной деятельности, использование всеми учителями начальной школы Интернет-технологий, создание и работу личных сайтов педагогов, создание электронного мониторинга образовательных достижений младших школьников;
разработать систему общественно-полезных практик, социальных проектов и акций для учащихся начальной школы, способствующую приобретению значимого социального опыта;
создать систему научно-методической поддержки и сопровождения процесса реализации основной образовательной программы опыта; 
пополнить и обновить компьютерную базу, медиаресурсы, оборудовать кабинеты начальной школы интерактивными досками. Создать современный кабинет иностранного языка для начальной школы; 
разработать систему работы с родительским сообществом, обеспечивающую вовлечение родителей в деятельность органов государственно-общественного управления, в деятельность по реализации основной образовательной программы начального общего обоазования в МОУ «Казанская СОШ»;
создать систему выявления, поддержки и сопровождения одарённых детей и младших школьников, испытывающих затруднения в учении и самореализации. 
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
-личностные результаты – знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами, умение выделить нравственный аспект поведения, сформированость мотивации к обучению,  сформированность умения учиться; 
-метапредметные результаты – освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных);
-предметные результаты – освоение  обучающимися в ходе изучения того или другого предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и опыта, специфичного для предметной области по получению этих знаний, их преобразованию и применению в практике повседневной жизни.
На ступени начального общего образовании  осуществляется решение следующих задач: 
-развитие личности школьника, его творческих способностей; 
-воспитание нравственных и эстетических чувств, позитивного отношения к себе и окружающим;
— формирование интереса, желания и умения учиться;
— освоение основополагающих элементов научного знания и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач;
-укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся.
Основная образовательная программа МОУ «Казанская СОШ» 
реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Основная образовательная программа МОУ «Казанская СОШ» содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Структурные элементы разделов
Пояснительная записка
1.Соответствие требованиям ФГОС.
2. Направленность программы.
3.Цель реализации программы.
4. Перечень разделов программы.
5. Общая характеристика программы.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
1. Перечень планируемых результатов по междисциплинарной программе «Формирование универсальных учебных действий» по уровням описания:
Цели – ориентиры.
 — Цели опорного уровня «Выпускник научится».
 — Цели пропедевтического уровня «Выпускник получит возможность научиться».
2.Перечень планируемых результатов по междисциплинарной программе «Чтение. Работа с текстом» по уровням описания:
— Цели – ориентиры.
 — Цели опорного уровня «Выпускник научится».
 — Цели пропедевтического уровня «Выпускник получит возможность научиться».
3. Перечень планируемых результатов по всем учебным предметам по уровням описания:
Цели – ориентиры.
 — Цели опорного уровня «Выпускник научится».
 — Цели пропедевтического уровня «Выпускник получит возможность научиться».
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
1. Способы оценки личностных результатов (неперсонифицированные мониторинговые исследования).
2.способы оценки метапредметных результатов (комплексные итоговые работы).
3. Способы оценки предметных результатов (итоговые работы).
4. Формы организации накопительной системы оценки (Портфолио).
5. Структура итоговой оценки.
 Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
1. Описание ценностных ориентиров начального общего образования
    2.Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий  на ступени начального общего образования.
3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Программы учебных предметов и  курсов внеурочной деятельности
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Музыка
Технология
Физическая культура
 Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников
1. Перечень базовых национальных ценностей
2. Основные направления воспитательной работы
3. Виды и формы воспитательной деятельности
 Программа формирования экологической  культуры, здорового и безопасного образа жизни
1. Задачи программы
2. Направления работы
3. Планируемые результаты
4. Формы работы
5. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся;
6.Методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.".
Программа коррекционной работы
1Цель программы
2.Принципы, определяющие содержание программы коррекционной работы
3. Направления и задачи коррекционной работы
4.Механизм реализации программы
Учебный план начального общего образования.
1. Обязательная часть.
2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями:
Спортивно-оздоровительное,духовно-нравственное,социальное,общеинтеллектуальное,общекультурное.
План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения.
Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
1.Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и информационного обеспечения.
2.Ообоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения.
3.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
4.Сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий.
5Кконтроль за состоянием системы условий.
Для реализации основной образовательной программы начального общего образования учителями  начальной школы  сделан выбор УМК «Перспективная начальная школа». Выбор определён на основе следующих предпосылок: 
Учебно-методический комплект (издательства « Академкнига/учебник») создан на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования. Предпосылками разработки концепции «Перспективная начальная школа» стали основные положения трудов Л.С. Выготского, научные идеи развивающего обучения Л.В.Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.Н.Леонтьева, А.А. Лентьева.
Авторы УМК — известные учёные-педагоги, методисты (Р.Г. Чуракова, Н.А.Чуракова, А.П. Чекин, М.Л.Каленчук  и др.). Учителя начальных классов МОУ «Казанская СОШ»  уже имеют эффективный опыт работы по учебникам этих авторов, входящих в УМК, позволяюющих восполнить недостающие участки в развитии компетентностей в практике обучения младших школьников.. Это использование единой системы условных обозначений во всем УМК, создание системы перекрестных взаимных ссылок между учебниками, использование единых сквозных героев (брата и сестры), пошаговое введение терминологии и мотивированное ее применение.
Методологической основой комплекта является системно-деятельностный  и личностно-ориентированный подход. В этой связи учебники позволяют включить детей в деятельность, строить процесс обучения как двусторонний: 
— обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников, 
— обучение как цель — получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы. 
УМК «Перспективная начальная школа» прошёл государственно-общественную экспертизу и рекомендован к использованию в образовании. В МОУ «Казанская СОШ» УМК  «Перспективная начальная школа» введен в учебный процесс с 2007 -2008 учебного тода.
Настоящая программа учитывает социокультурные особенности и образовательные потребности Омской области, что нашло отражение практически во всех её составных частях. Так, региональные приоритеты учтены при составлении учебного плана в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательного процесса, при проектировании программы внеурочной деятельности, определении системы действий по выполнению требований стандарта к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования в МОУ «Казанская СОШ».
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план образовательного учреждения, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,  школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и т.д.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются уставом МОУ  «Казанская СОШ» и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа определяет содержание  и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования, где обучаются дети 6,5-11 лет, проживающие на территории казанского сельского поселения. К началу действия данной образовательной программы в школе обучается 161 учащийся в 12 классах- комплектах. В начальной школе  обучается 74 учащихся (46%), 4 класса-комплекта. С 2010-2011 учебного  года в школе  открыт класс коррекции VIII вида, в котором обучается 5 учеников 2, 4 классов по программам коррекционных школ VIII  вида.
 К обучению по новым образовательным стандартам приступят обучающиеся 1-го класса, в который зачислено 16 учащихся- 6  мальчиков и 10 девочек. Все первоклассники набора 2011-2012 учебного года из семей, в которых  оба родителя не имеют высшего образования. Семей, оказавшихся в силу разных причин в затруднительных материальных условиях, -2.  Семьи имеют в основном средний достаток. Неполных семей — 4, неблагополучных семей нет. В процессе изучения медицинских карт установлено: 3 первоклассника имеют 1-ю группу здоровья, 9 первоклассников-2-ю группу здоровья, 4 первоклассника 3-ю групу здоровья.  Детей с ограниченными возможностями здоровья  в наборе 2011-2012 уч.г. нет.
В МОУ «Казанская СОШ» созданы условия для реализации данной образовательной программы: кабинеты начальной школы отвечают санитарно-гигиеническим требованиям, оборудованы необходимым  набором средств, поступательно совершенствуется банк наглядных пособий. 
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется в соответствии с действующими санитарными нормами. Созданы условия для организации внеурочной деятельности: имеется актовый зал, музыкальная комната и компьютерный класс, в учебных кабинетах выделена игровая зона, для спортивно-оздоровительной работы в начальной школе функционируют спортивный зал, тренажерный зал, стадион. 
Реализацию основной образовательной программы обеспечивает кадровый состав, имеющий достаточный профессиональный уровень. В ступени работают 4 учителя, из них 1 имеет высшую квалификационную категорию, 1- вторую квалификационную категорию, 1 учитель стала победителем  в 2010 учебном году в региональном  конкурсе методических разработок  в рамках УМК «Перспективная начальная школа».
Все учителя начальной школы прошли курсы повышения квалификации при ИРООО.
В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: 
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава; 
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу; 
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; 
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; 
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; 
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования; 
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.      
      Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это: 
-Принцип непрерывного общего развития каждого обучаемого (одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья). Он предусматривает ориентацию содержания начального образования на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка. Следовательно, необходимо создать такие условия, которые предоставят «шанс» каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в различных видах аудиторной и внеурочной работы.
-Принцип целостности картины мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которое позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить «усилия» различных предметов по формированию представлений о целостности мира (русский язык, литературное чтение, окружающий мир, математика, технология, информатика, музыка), по формированию универсальных УУД.
-Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности  повседневной жизни, умений работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации); умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (понимается не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию);
-Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей обучающихся. Это, прежде всего, поддержка всех учащихся с использованием разноуровневого по трудности и объему представления предметного содержания через систему заданий. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить  основной (базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников. Одновременно, группа наиболее подготовленных учащихся  получает возможность овладеть более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений. 
-Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрения частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от постигнутой закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневый по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу). Это приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.
-Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.
Образовательная программа, разработанная МОУ «Казанская СОШ», предусматривает:
–достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями, создание специфических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания; 
–выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
–организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;
–участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;
–использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего обучения;
–возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
–включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.
В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники школы, родители (законные представители)  обучающихся, общественный Совет учреждения.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования формировалось с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, сельского поселения, в котором осуществляется образовательный процесс. На участке казанского сельского поселения расположены и функционируют :, МОУ «Казанская СОШ», МДОУ «Солнышко», МДОУ «Квасовский детский сад», филиалы детской районной музыкальной школы, ДООФСЦ, дома творчества, сельские клубы в с. Казанка, Матюшино, Квасовка, центр немецкой культуры, Казанская врачебная амбулатория, которые эффективно сотрудничают между собой.
МОУ «Казанская СОШ», реализующая основную образовательную программу начального общего образования, обязуется обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования,  закреплены  в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Разработка образовательной программы осуществлялась коллегиально с привлечением органов самоуправления и родительской общественности
 
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. 
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. В  группу  «выпускник  научится»  включается  система  таких  знаний  и  учебных  действий,  которая  принципиально  необходима  для  успешного  обучения  в  начальной  и  основной  школе,  и  при  наличии  специальной  целенаправленной  работы  учителя  может быть  освоена  подавляющим  большинством  детей.  Достижение  планируемых  результатов  этой  группы  выносится  на  итоговую  оценку,  которая  может  осуществляться  как  в  ходе  освоения  данной  программы ( с  помощью  накопительной  оценки),  так  и  по  итогам  ее  усвоения  (с  помощью  итоговой  работы).  Успешное  выполнение  обучающимися  заданий  базового  уровня  служит  единственным  основанием  для  положительного  решения  вопроса  о  возможности  перехода  на  следующую  ступень  обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета .Планируемые результаты, описывающие указанную группу
целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы и выделяются курсивом.     В  группу  «выпускник  получит  возможность»  включаются  те  достижения,  которые  могут  продемонстрировать  только  отдельные  обучающиеся,  имеющие  более  высокий  уровень  мотивации  и  способностей.  В  повседневной  практике  обучения  эта  группа  целей  не  отрабатывается  со  всеми  без  исключения  обучающимися  как  в  силу  повышенной  сложности  учебных  действий  для  обучающихся,  так  и  в  силу  повышенной  сложности  учебного  материала.  Оценка  достижения  этих  целей  ведется  преимущественно  в  ходе  процедур,  допускающих  предоставление  и  использование  исключительно  неперсонифицированной  информации.  Частично  задания,  ориентированные  на  оценку  достижения  этой  группы  планируемых  результатов,  могут  включаться  в  материалы  итогового  контроля.  Основные  цели  такого  включения – предоставить  возможность  обучающимся  продемонстрировать  овладение  более  высокими  уровнями  достижений  и  выявить  динамику  роста  численности  группы  наиболее  подготовленных  обучающихся.  При  этом  невыполнение  обучающимися  заданий  этой  группы  не  является  препятствием  для  перехода  на  следующую  ступень  обучения.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
•  двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
1.2.1. Формирование универсальных
учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и вне ее, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
1.1.1. Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
o внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
o широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы
o учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
o ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
o способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
o основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
o ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
o знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
o развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
o эмпатия как понимание чувств  других людей и сопереживание им;
o установка на здоровый образ жизни;
o основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
o чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,направленных на помощь и обеспечение благополучия.
1.1.2. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
o принимать и сохранять учебную задачу;
o учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
o планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
o учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
o осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
o оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
o адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
o различать способ и результат действия;
o вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках;
o выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
o в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
o преобразовывать практическую задачу в познавательную;
o проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
o самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
o осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
o самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
o действия.
1.1.3. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
            • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; 
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
       
1.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
        • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя  в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
       • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
1.2.1 Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде(например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:
преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: 
оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.2. Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них
начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому  языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык  станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному ма-
териалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
1.2.2.1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться
проводить   фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературногоязыка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно(по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число,время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь
между словами в словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания,находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
1.2.2.2. Содержательная линия
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
1.2.2.3. Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оцениватьправильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms"сообщения, электронная почта,Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. 
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с не-
которыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета,участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
2.3.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
осознанно воспринимать содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному тексту;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение)  с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою,событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения, устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять их, соотнося с общей идеей и содержанием текста, формулировать, основываясь на тексте, простые выводы, понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов, передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию литературного произведения по заданному образцу;
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературе. 
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственные суждения;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
определять авторскую позицию и высказывать соё отношение к герою и его поступкам;
доказывать и подтверждать фактами (и текста) собственное суждение;
на  практическом  уровне  овладеть  некоторыми  видами  письменной  речи  (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героя);
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой. 
2.3.2. Творческая деятельность.
Выпускник научится:
читать по ролям литературные произведения;
использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность выполнения действий, давать последовательную характеристику героя, составлять текст на основе плана);
создавать собственный текст на основе художественного произведении, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. 
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
способам написания  изложения. 
2.3.3. Литературоведческая пропедевтика.
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). 
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста). 
1.2.4. Иностранный язык (немецкий)
В результате изучения иностранногоязыка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием
средств телекоммуникации.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:
• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистическийкругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры,т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
2.4.1. Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки,персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок,построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и пониматьсодержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу(с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
2.4.2. Языковые средства
и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться немецким алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов(с русского языка на иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка, соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове,фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку   sein; глаголы в Prasens,, Futurum, Prateritum,Perfekt  вспомогательные глаголы haben, sein, werden; модальные глаголы konnen, wollen mussen sollen; неопределенная форма глагола (Infinitiv); личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временныґх и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами und,  aber;
• использовать в речи безличные предложения (Es ist kalt.Es schneit.),
побудительные предложения (Hilf mir bitte!; предложения с оборотом Es gibt….
• оперировать в речи местоимениями: личные, притяжательные и указательные (ich,du,er, mein, dieser,jener).Отрицательное местоимение,kein;
• оперировать в речи наречиями времени (heute,oft,nie,schnell  и др.); наречиями степени (gut,viel,gern);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений,оценки количественных и пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
2.5.1. Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр,метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,сантиметр — миллиметр), выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
2.5.2. Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия ).
2.5.3. Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи,определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
2.5.4. Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник,треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
2.5.5. Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
2.5.6. Работа с информацией
Выпускник научится:
• устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах;
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистичес
ких и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием челове-
ка, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио-и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представ-
лений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо —  и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
2.6.1. Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде
и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носятелях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
2.6.2. Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари,энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собствен"
ное поведение и поведение окружающих.
1.2.7. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость
за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России,музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. 
2.7.1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве,
в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать.
2.7.2. Основные закономерности
музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
2.7.3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры
и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкаль-
ные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям,обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций,самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
2.8.1. Восприятие искусства
и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности
(рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств,понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
2.8.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём,фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические,растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведе-
ний народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютер-
ной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
2.8.3. Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их всобственной художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы,средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета,явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выра_
жая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в
предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в це
лях осуществления совместной продуктивной деятельности распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,
Аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступнымиэлектронными ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
2.9.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,комплексные работы, социальные услуги).
2.9.2. Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, иркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и
преобразования модели и работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
2.9.3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации,воплощать этот образ в материале.
2.9.4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию,выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.2.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний
для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
2.10.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»,характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности,показателей своего здоровья, физического
развития и физической подготовленности.
2.10.2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса)
и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
2.10.3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя,малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки,метания и броски мяча разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах. 
3. Учебный план начального общего образования МОУ «Казанская СОШ»
Учебный план МОУ «Казанская СОШ» является важнейшим нормативным документом по введению и реализации Стандарта, определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
На I ступени обучения реализуется общеобразовательная программа начального общего образования через учебно-методический комплект  «Перспективная начальная школа».
Особенность учебного плана школы, работающей по УМК «Перспективная начальная школа», обусловлена концепцией развивающей личностно-ориентированной системы обучения, отраженной в структуре  УМК, в том числе: 
–  присвоением учебникам комплекта нового содержания: системное изложение научных понятий в той или иной предметной области уступило место способам организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в едином комплекте учебников, объединенных межпредметными связями образовательного и воспитательного процесса;
– учетом планируемых результатов как основы системы оценки достижения требований стандарта: опорная система знаний, умений и компетенций («выпускник научится») и система учебный действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему («выпускник получит возможность научиться»);
– дополнением программы аудиторной нагрузки программой внеурочной деятельности, которая стала неотъемлемой частью образовательного процесса (например, программы научных клубов младших школьников «Ключ и заря», «Мы и окружающий мир», предусматривающие проектную деятельность, общение по почте и Интернету, экскурсии, олимпиады и др.);
УМК «Перспективная начальная школа» определяет содержательные линии индивидуального развития младшего школьника, которые нашли отражение в Программах каждого учебного предмета в следующих положениях:
 – признание решающей роли содержания образования, включающее способы организации образовательной деятельности и приемы формирования учебного сотрудничества,  в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
– ориентация на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных результатов, освоенных учащимися в ходе изучения учебных предметов;
 
– формирование познавательных интересов школьников и готовности к самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной области; 
– развитие умственных способностей, творческого мышления, готовности к  самостоятельной, в том числе проектной, деятельности; 
– воспитание  и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного информационного общества: готовности брать ответственность на себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и старших или младших по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику, доказывая собственное мнение; оказывать помощь другим;  
– воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа жизни, понимания вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности  в разных областях физической культуры, развития навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;
– формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры;
– социально-нравственное воспитание:  формирование основ российской идентичности, формирование чувства любви и уважения к близким и окружающим; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему (слабому); формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание  уважения (терпимости) к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.
Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе общего содержания, отражающей единство и целостность научной картины мира.
Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации Образовательной программы, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации содержания образования в соответствии с требованиями Стандарта.
№ п/п Предметные области Основные задачи реализации содержания
1 Филология Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
2 Математика и
информатика Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности
3 Обществознание
и естествознание
(Окружающий мир) Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности,  целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
4 Основы духовно-
нравственной
культуры народов России Воспитание способности к духовному развитию, нравственному  самосовершенствованию. Формирование первоначальных   представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России
5 Искусство Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру
6 Технология Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности
7 Физическая
культура Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Вариативная часть учебного плана (2 — 4 классы) может быть использована для более основательного изучения обязательных учебных предметов; изучения других предметов; проведения занятий по выбору (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д
  Для первой ступени общего образования представлен 1вариант базисного учебного плана-для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на русском языке.
 
Сетка часов учебного плана 
начальной общеобразовательной школы 
Предметные области Учебные предметы Кол-во часов в неделю по классам Всего
I II III IV
Обязательная (инвариантная) часть
Филология Русский язык 5 5 5 5 20
Литературное чтение 4 4 4 4 16
Иностранный язык 2 2 2 6
Математика Математика 4 4 4 4 16
Обществознание и естествознание Окружающий мир 2 2 2 2 8
Основы духовно нравственной культуры народов России Основы духовно-нравственной культуры народов России* 0/1 0,5
Искусство Музыка 1 1 1 1 4
Изобразительное искусство 1 1 1 1 4
Технология Технология 1 1 1 1 4
Информатика
Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3 12
Итого 21 23 23 23 89.5
Часть, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная часть) 0,5 0,5
Максимально допустимая недельная нагрузка 21 23 23 23 90
 
Внеурочная деятельность
Направления Формы организации
 внеурочной деятельности Часов в неделю по классам
Всего
I II III IV
Спортивно-оздоровительное
Спортивный кружок 1 2 2 2 7
Общеинтеллектуальное «Музей в твоем классе»
1 2 2 2 7
Общекультурное Научный клуб  школьников 
«Мы и окружающий мир» (проектная деятельность)
Научный клуб школьников 
«Ключ и заря»
«Факультатив по математике» 2 3 3 3 11
Социальное Экскурсии, конференции, игры, поисковые исследования 2 2 2 2 8
Духовно-нравственное Наши истоки 1 1 1 1 4
Итого 7 10 10 10 37
 
Пояснительная записка к учебному плану
для обучающихся 1 класса, реализующих ФГОС
 начального общего образования 
В  связи  с  введением  ФГОС  с  1  сентября  2011 года  учебный  план  1-го  класса  составлен  на  основании:
— Федерального государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373;
Прием  в первый класс проводится  в соответствии с возрастом детей,  установленным  Законом РФ «Об образовании»  и СанПин 2.4.2. 2821-10), зарегистрированных в Минюсте России 3 марта 2011 г., №19993.
Организация учебно-воспитательного процесса в первых классах предусматривает:
продолжительность учебного года – 33 недели.
пятидневную учебную неделю,
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии ( в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, январь-май- по 4 урока по 40 минут каждый),
обучение в первую смену,
не более четырех  уроков в день,
облегченный день в середине учебной недели,
динамическую паузу продолжительностью не менее 40 минут в середине учебного дня,
двухразовое горячее питание.
продолжительность урока в 1 классе — 35 минут.
             Максимально допустимая нагрузка при 5-дневной учебной неделе составляет 21 час в неделю.    
Учебный план для 1 класса состоит только из инвариантной части. Вариативная часть в соответствии с системой гигиенических требований, определяющих максимально допустимую нагрузку учащихся  первых классов, отсутствует. Учебный план школы представлен также направлениями работы внеучебной деятельности. 
 Учебный план 1 класса представлен шестью областями.
1.Филология. Основные задачи реализации содержания предметной области — формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуника¬тивных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности. Данная предметная область представлена учебными предметами: русский язык (обучение письму) —  5 часов и литературным чтением (обучение грамоте) — 3 часа.
2. Математика. Основные задачи — формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических. 
Область представлена учебным предметом «Математика» – 4 часа.
3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир). Основные задачи — формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Область представлена учебным предметом «Окружающий мир» — 2 часа.
4.Искусство. Основные задачи — развитие способностей к художественно-образному,эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
 Данная предметная область представлена учебными предметами: «Изобразительное искусство» и «Музыка» по 1 часу в неделю.
5. Технология. Основные задачи — формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование перво¬начального опыта практической преобразовательной деятельности
Область представлена учебным предметом: «Технология» — 1 час.
6. Физическая культура. Основные задачи — укрепление здоровья, содей-ствие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений само¬регуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Предметная область представлена учебным предметом: «Физическая культура»- 3 часа.
          МОУ «Казанская СОШ»
 Организация внеурочной деятельности в 1-м классе 
2011 -2012 учебный год
Модель организации  внеурочной деятельности в 1-ом классе в рамках реализации  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. 
Школа находится в процессе модернизации: меняются УМК, совершенствуются технологии, вводятся новые стандарты. Возвращается формула — «обучение + воспитание», причем последнее  «должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом. При этом  воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную и внеурочную деятельность» (Д.В. Григорьев Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010 с. 
            Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволит в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. 
Внеурочная деятельность в учебном плане представлена следующими направлениями: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
1.Целью спортивно-оздоровительного направления является формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. 
Данное направление представлено в учебном плане 1 часом в  неделю (33 часа  в год) на работу кружка  «Подвижные игры».
2. Общеинтеллектуальное направление обеспечивает формирование мотивации к обучению и познанию, развитие творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Направление представлено 1часом  «Что кому нравится»- 1 час в неделю (33 часа в год).
3. Социальное направление  создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. Повышает ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном  единстве и разнообразии природы
Данное направление представлено следующими кружковыми занятиями: «Дорогой добра»- 1час (33 часа в год), «В школу с улыбкой» — 1 час (33 часа в год), 
4. Целью общекультурного направления является формирование и развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств, уважительного отношения к истории и культуре других народов, сохранения и развития культурного разнообразия и наследия многонационального народа Российской Федерации, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России.
 Направление представлено кружковой работой «Музей в твоем классе», 1 час в неделю (33 часа в год), «Юный краевед» -1 час в неделю (33 часа в год).
5. Духовно-нравственное направление направлено на развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества. Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического  гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества. 
Духовно-нравственное  направление представлено 1 часом «Я – патриот» (33 часа в год).
При подготовке к внедрению ФГОС в практику нашей школы был объявлен конкурс программ, реализующих указанные выше направления. Программы прошли экспертизу школьного методического объединения начальных классов, а авторы получили возможность увеличить свою тарификационную нагрузку. 
В разработанной нами модели каждому ребенку представлена возможность в течение учебного года пройти через весь спектр предлагаемых в разделе «Внеурочная деятельность» направлений. Эта модель имеет еще один плюс. Проведя первоклассника через все направления, во втором классе он сможет сделать осознанный выбор в пользу той деятельности, в которой сможет раскрыть свои способности и таланты, проявить себя в полной мере. А каким образом включить эти занятия в расписание первоклассников, ведь часть детей, проживающих в с. Матюшино и Квасовка, находятся на подвозе ( после 5-го и 6-го уроков) и в школе нет ГПД. Занятия в школе начинаются  с 8.30  и заканчиваются у  первоклассников  в11.50 ( уроки по 35 минут). Динамическая пауза с 11.50 до 12.30. Внеурочные  занятия с 12.35 до 14.00 (вторник и четверг), с 12.35 до  13.10 (понедельник, среда, пятница). Поэтому первоклассники, находящиеся на подвозе,  во вторник и четверг будут  уезжать после 6-го урока, а в остальные дни — .после 5-го урока. Организованные таким образом занятия внеурочной деятельности для учащихся 1-го класса, позволят организовать подвоз  и отвоз  всех детей без дополнительных затрат. 
  
 
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МОУ «Казанская  СОШ»
УМК «Перспективная начальная школа»
 1 КЛАСС.
Предметные 
области Учебные 
предметы Количество часов 
в неделю Количество часов  в год
Филология Обязательна (инвариантная ) часть
Русский  язык 5 165
Литературное чтение 4 132
Иностранный язык
Математика математика 4 132
Обществознание и естествознание Окружающий мир 2 66
Основы духовно- нравственной культуры народов России Основы духовно- нравственной культуры народов России
искусство музыка 1 33
изобразительное искусство 1 33
технология технология 1 33
Физическая культура Физическая культура 3 99
ИТОГО: 21 693
Максимально допустимая нагрузка 21 693
Учебный план
МОУ «Казанская СОШ»
для 1  класса на 2010-2011 учебный год.
Внеурочная деятельность
Направления Формы организации
 внеурочной деятельности Количество часов в неделю Всего часов  в неделю Количество часов в год
Спортивно-оздоровительное Подвижные игры
1
1
33
Духовно-нравственное Я- патриот
1
1 33
Социальное В школу с улыбкой
Дорогой добра
1
1
2 33
33
Общеинтеллектуальное  
Что кому нравится
1
1 33
Общекультурное Музей в твоем классе
Юный краевед 1
1 2 33
33
Итого 7 7 231
 
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
  Программа формирования универсальных учебных действий на ступени  начального общего образования направлена на обеспечение системно — деятельностного подхода, положенного в основу  Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной программы, дополняет традиционное содержание образовательных и воспитательных программ, служит основой разработки примерных учебных программ.
Целью программы формирования универсальных учебных действий является создание условий для реализации технологии формирования универсальных учебных действий на начальной ступени общего образования средствами учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».
Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной деятельности; разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов; уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных; универсальных учебных действий; описание типовых задач формирования универсальных учебных действий.
 Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:
— устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
— определяет понятие, функции, состав и характеристики УУД в младшем школьном возрасте;
— выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов;
— определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования.
    Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
развитие ценностно — смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и школы, коллектива и общества и стремления следовать им;
-ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств ( стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности ( планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально- положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
— формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу  жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.
    Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2.Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий  на ступени начального общего образования.
 Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
    В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности- мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении
     При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно — разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности ( в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
    Понятие « универсальные учебные действия».
    В широком значении термин « универсальные учебные действия»   означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
    Функции универсальных учебных действий:
— обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
— создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
      Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности.
 Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный  (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия   обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
o личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
o смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
o нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
 Регулятивные универсальные учебные действия   обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
       • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
      • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
      • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
       • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
       • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
       • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
       • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
    Познавательные универсальные учебные действия   включают: общеучебные, знаково – символичсекие, логические учебные действия и  информационные.
        Общеучебные универсальные действия:
        • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
        • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
        • структурирование знаний;
        • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
        • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
        • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
       • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой  информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
       • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем   творческого и поискового характера.
       Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
       • моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
       • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
        Логические универсальные действия:
       • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
       • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
       • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
       • подведение под понятие, выведение следствий;
       • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
       • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
       • доказательство;
       • выдвижение гипотез и их обоснование.
Информационные действия:
— поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
— сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;
— обработка информации (определение основной и второстепенной информации); 
— запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью  ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
— анализ информации;
— передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
— применение и представление  информации;
— оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности
   Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
        К коммуникативным действиям относятся:
        • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
        • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
        • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
       • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
       • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
      Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
       • из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;
      • из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
      • из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.
     Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
        По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я_концепции.
       Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
    Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно — личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
   На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно- образного и знаково- символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», « Изобразительное искусство», «Музыка».
        Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
   В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно- следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической  структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково- символических действий  — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
  «Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных ( с приоритетом развития ценностно- смысловой сферы и коммуникации).  
        Литературное чтение — осмысленная, творческая духовнаядеятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственногосодержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение
Данный предмет обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
— смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию  учащегося в системе личностных смыслов;
— самоопределения и самопознания  на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально- действенной идентификации;
— основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим прошлым  своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
— эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
— нравственно- этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
— умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
— умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные  средства;
— умения устанавливать логическую причинно- следственную последовательность событий и действий героев произведения;
— умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
— общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
-развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
— развитию письменной речи;
— формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
       Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
      Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использование знаково- символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсальных учебных действий..
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека и природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
        В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно—следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно- смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
          В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного  мира. Такое моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно- следственных связей и отношений.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:
       • ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
       • значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
       • специальной организацией процесса планомерно_поэтапной отработки предметно_- преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
      • широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
      • формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
— формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно- преобразующей деятельности человека;
— развитие знаково — символического и пространственного мышления,творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей ( рисунков, планов, схем, чертежей);
— развитие регулятивных действий, включая целеполагание, планирование ( умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование ( предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
— формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно- преобразовательных действий;
 — развитие планирующей и регулирующей функции речи;
— развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно- продуктивной деятельности;
— развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
— формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно- преобразующей символико- моделирующей деятельности;
— ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением;
— формирование ИКТ- компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
— основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
— освоение моральных норм помощи  тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
— развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
— освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
      • в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
      • в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации.
Программы по учебным предметам УМК «Перспективная начальная школа» дополнительно включают в себя:
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу каждого года обучения;
— Программу формирования УУД и систему заданий, ориентированных на формирование УУД по классам, частям учебников и страницам
 
4. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ.
4.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. 
Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные
умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
        Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных  задач, начальные умения самообразования. 
         Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. 
        Разработка образовательных  программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личным, метапредметным, предметным)
         Реализация Стандарта начального общего образования в ОУ  осуществляется на основе учебно-методического комплекта  «Перспективная начальная школа» 
4.2.Пояснительная записка к сборнику
программ «Перспективная начальная школа»
         Концепция, программа и учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа» рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации к практической реализации в учебно-воспитательном процессе начального образования.
         Концептуальные положения развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа»  основываются на последних достижениях педагогической науки и практики, в том числе на проблемно-ориентированном развивающем образовании (Л.Н.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), системно-деятельностном  подходе к обучению (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин), смысловой педагогике вариативного образования (А.Г.Асмолов, В.В.Рубцов и др.) Инновационные подходы к начальному образованию  диктуют новое содержание учебной деятельности ребенка.
         В программах начального общего образования инновационные подходы находят свое отражение:
в целевой установке начального обучения — от усвоения знаний, умений и навыков к формированию универсальных учебных действий, обеспечивающих умение школьников учиться,
в изложении материала в учебниках — от изолированного изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания в общий контекст системы межпредметных связей;
в технологии — от урочной системы обучения к интегрированной системе урочной и внеурочной деятельности, которая стала неотъемлимой частью образовательного процесса в школе;
в новом содержании программных требований к результатам обучения — наряду с требованиями к усвоению предметных ЗУНов заложены требования к формированию универсальных учебных действий, необходимых учащимся при решении учебных творческих задач, в практической деятельности и повседневной жизни;
в дифференциации содержания — в балансе основного и ознакомительного материалов, способствующем расширению кругозора школьников.
         Стандарт второго поколения закладывает основы формирования учебной деятельности -систему познавательных и учебных мотивов, умение принимать, сохранять, контролировать и оценивать учебные действия и результат. Одновременно начальная школа призвана формировать у детей способность и готовность к сотрудничеству в учебной деятельности с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения, определяющие отношения личности с обществом и окружающими людьми.
           Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создавать для них необходимые условия. И одно из этих условий -личностно-оринтированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт.
             Основная идея учебно-методического комплекта «перспективная начальная школа» — оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности.
              Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка выдвигает на первый план проблему соотношения обучения и развития. Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной работы с работой в малых группах и участием в клубной деятельности позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, то есть в зоне ближайшего развития каждого ученика.
Содержательные линии индивидуального развития:
формирование познавательных интересов школьников и их готовности к самообразовательной  деятельности;
воспитание социально- психологической адаптированности к учебно-воспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность, принимать решение, работать в коллективе ведущим и ведомым, критиковать и не обижаться на критику, оказывать помощь другим;
воспитание физической культуры младшего школьника: осознание ценности здорового образа жизни;
формирование эстетического сознания младших школьников и художественного вкуса: эстетической способности чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры;
социально-нравственное воспитание школьников: развитие природных задатков сочувствовать и сопереживать, развитие умений общаться в обществе и в семье, знакомство с этическими нормами и их культурно-исторической обусловленностью.
Авторский коллектив «Перспективной начальной школы поставил перед собой задачу создания учебно-методического комплекта, который системно учитывает современные трудности и преимущества учебно-воспитательного процесса.
При отборе учебного материала, разработке языка изложения материала, разработке методического аппарата комплекта учитывались следующие положения:
возраст школьника;
разный уровень его развития,
топографическая принадлежность школьника,
разный уровень владения русским языком,
особенности мировосприятия школьника.
Основные принципы концепции «Перспективная начальная школа»
     Принцип непрерывного развития каждого ребенка. Необходимо создать такие условия обучения, которые предоставят «шанс» каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу.
     Принцип целостной картины мира.  Он предполагает отбор такого содержания образования, которое поможет школьнику удержать и воссоздать целостную картину мира.
     Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьника ориентирован на постоянную поддержку всех учащихся. Реальный уровень образования каждого школьника складывается из базового уровня образования, достигнутого при освоении вариативной части содержания образования. Разноуровневое  представление знаний открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка.
     Принцип прочности и наглядности. Ведущая идея УМК — через рассмотрение частного к пониманию общего, от общего к частному. Принцип прочности предполагает жестко продуманную систему повторения, то есть неоднократное возвращение к уже пройденному материалу. Реализация этого положения приводит к принципиально новой особой структуре учебников УМК. Каждое очередное возвращение к частному продуктивно только в том случае, если пройден этап обобщения, который дал школьникам в руки инструмент для очередного возвращения к частному.
      Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей. Реализация этого принципа связана с формированием привычек к чистоте, порядку, аккуратности, соблюдения режима дня.
Типические свойства методической системы УМК
         Комплектность как типическое свойство предусматривает единство установки УМК на формирование  таких общих умений, как умение работать с несколькими источниками информации (учебник, справочники, словари), ,умение делового общения (работа в парах, в группах). Методический аппарат всех учебников отвечает системе единых требований.
          Инструментальность — это предметно-методические механизмы УМК, способствующие практическому применению получаемых знаний. Кроме того, инструментальность — это еще и требование применения в учебном процессе простейших инструментов (лупы, рамочки, линейки, компаса, термометра и пр.) не только для решения конкретных  учебных, но и практических задач.
         Интерактивность — прямое диалоговой взаимодействие школьника и учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки.        Интерактивность — это еще и требование реализации интерактивных проектов внутри  образовательных областей.
        Интеграция- это понимание условности строго деления естественно-научного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области, стремление к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостности мира.
          Интеграция является принципом разворачивания предметного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою, но и общую картину мира- картину математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего школьника, картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора, картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества.
           К отличительным особенностям УМК следует отнести и максимальное размещение методического аппарата, включая организационные формы работы, в корпусе самого учебника, использование единой системы условных обозначений во всем УМК, систему перекрестных взаимных ссылок между учебниками, использование единых сквозных героев (брата и сестры), пошаговое введение терминологии мотивированное ее использование.
 
4.3.Составляющие учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».
         
Авторы учебников Названия учебников Аннотация Состав УМК
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А Учебник по обучению грамоте
и чтению,
1 класс Учебник разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов. 
В учебнике принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционными принципами доступности и прочности усвоения знаний. Это позволяет формировать у шестилетних первоклассников не только полноценный навык чтения, но и элементарные представления об основных единицах русского (родного) языка, а также развивать у них интеллектуальные способности. 
Учебник дополнен тетрадями на печатной основе, содержание учебника связано с курсом русского языка В комплект входят:
Азбука. 1 кл. Тетрадь по письму.  № 1.                                                                                Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А
 Азбука. 1 кл. Тетрадь по письму.  № 2.                                                                                Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.
Азбука. 1 кл. Тетрадь по письму.  № 3.                                                                                Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.
Азбука. 1 кл. Методическое пособие                                                                                                                                      Агаркова Н. Г., Агарков Ю.А.
Азбука. Сборник поурочно-тематических разработок. Лаврова Н.М.
Программы четырёхлетней начальной школы 
« Перспективная начальная школа»
Чуракова Н.А. Русский язык,
1 класс Учебник разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов. 
Учебник нацелен на то, чтобы обеспечить: — инструментальное освоение алфавита; — понимание разницы между буквами и звуками, а также между звуками разного качества; — знакомство со звукобуквенным анализом слов; 
— начало освоения круга тех орфограмм, которые могут быть объяснены из звукобуквенного анализа слов;
 — формирование начальных представлений о частях речи, членах предложения и видах предложений по интонации и цели высказывания.
Учебник дополнен  тетрадью на печатной основе. Учебник входит в состав завершенной линии по русскому языку для 1-4 кл.
В комплект входят 
Русский язык. Тетрадь для сам. работы. 1 кл.                                                                                                                Гольфман Е.Р.
Русский язык. 1 кл.  Методическое пособие                                                                                                           Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р.
Русский язык. Сборник самостоятельных и контрольных работ.  1 — 2 класс. Лаврова Н.М.
Программы четырёхлетней начальной школы 
« Перспективная начальная школа»
Чуракова Н.А., Каленчук М.Л.,  Малаховская О.В Русский язык,
2 класс Учебник в трёх частях разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов.
 В первую часть входит программный материал, основная цель которого — сформировать представления о формах слова и родственных словах и превратить эти представления в осознанный способ проверки основных орфограмм. Инструментальная задача этой части — обучать работе со словарями, чтобы  открыть их для школьников как один из источников познания языкового материала и обеспечить ещё один способ проверки изучаемых орфограмм.
Во вторую часть включен раздел «Развитие речи», а также пять словарей, обслуживающих первую, вторую и третью части учебника «Русский язык», первую и вторую части учебника «Литературное чтение», хрестоматию по литературному чтению, учебник «Окружающий мир». Третья часть знакомит школьников с простыми способами словообразования, создавая тем самым условия для понимания состава слова; работает с кругом орфограмм, усвоение которых невозможно без знания состава слова и его морфологических характеристик; создаёт условия для использования словарей русского языка в качестве источника познания языкового материала и способа проверки  изучаемых орфограмм. Учебник дополнен тетрадями на печатной основе. Учебник входит в состав завершенной линии по русскому языку для 1-4 кл. 
В комплект входят
Русский язык. Тетрадь для сам. работы № 1. 2 кл. Байкова Т.А., Малаховская О.В., Ерышева Е.Р                                                                                               Русский язык. Тетрадь для сам. работы № 2.  2 кл.  Байкова Т.А., Малаховская О.В                                                                                      . Русский язык. 2 кл. Методическое пособие                                                                                                           Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А. 
Русский язык. Сборник самостоятельных и контрольных работ. 1 — 2 класс. Лаврова Н.М.
Программы четырёхлетней начальной школы 
« Перспективная начальная школа
Каленчук М.Л.
и др. Русский язык,
3 класс Учебник в трёх частях разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов.
Первая часть знакомит школьников с понятиями «часть речи» и «член предложения», с системой падежей и типами склонений имён существительных; создаёт условия для использования словарей русского языка  в качестве средства познания и проверки языкового материала.
Во вторую часть включен раздел «Развитие речи», а также шесть словарей, обслуживающих первую, вторую и третью части учебника «Русский язык», первую и вторую части учебника «Литературное чтение», хрестоматию по литературному чтению, учебник «Окружающий мир».
Третья часть знакомит школьников  с падежными окончаниями существительных и прилагательных в единственном и множественном числе, дает представление об изменениях глагола по временам, числам, лицам и родам. Обращение к шести учебным словарям, входящим  в комплект, по прежнему является одним из важных приемов работы. Учебник дополнен тетрадями на печатной основе Учебник входит в состав завершенной линии по русскому языку для 1-4 кл.
 В комплект входят
Русский язык. Тетрадь для сам. работы № 1. 3 кл.   Байкова Т.А.                                                                                          
 Русский язык. Тетрадь для сам. работы № 2. 3 кл.   Байкова Т.А.                                                                                                          
Русский язык. 3 кл.  Методическое пособие                                                                                                                                                          Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В.
Русский язык. Сборник самостоятельных и контрольных работ.  3 — 4 класс. Лаврова Н.М.
Программы четырёхлетней начальной школы 
« Перспективная начальная школа».
Каленчук М.Л.
и др. Русский язык,
 4 класс Учебник в трёх частях разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов.
Первая часть рассчитана на первое полугодие, в течение которого школьники учатся определять спряжение глаголов и писать безударные личные окончания глаголов; знакомятся с однородными членами предложения; осваивают морфологический анализ слов, принадлежащий к разным частям речи; систематически обращаются к учебным словарям русского языка с целью решения языковых задач и для самопроверки.
Во вторую часть входит раздел «Развитие речи», а также семь словарей, обслуживающих первую, вторую и третью части учебника «Русский язык», а также учебники «Литературное чтение», и «Окружающий мир».
В третьей части обобщаются и отрабатываются знания основных орфограмм русского языка, предусмотренных программой начальной школы. Обращение к учебным словарям, входящим  в комплект, по-прежнему  является одним из важных приемов работы. Учебник дополнен тетрадями на печатной основе. Учебник входит в состав завершенной линии по русскому языку для 1-4 кл.
 В комплект входят
 Русский язык. Тетрадь для сам. работы. № 1. 4 кл.  Байкова Т.А.                                                                                                                                                                                          
Русский язык. Тетрадь для сам. работы. № 2. 4 кл.   Байкова Т.А.                                                                                                                                                                                         
Русский язык. 4 кл. Методическое пособие                                                                                                                   Байкова Т.А., Малаховская О.В., Чуракова Н.А.
Русский язык. Сборник самостоятельных и контрольных работ.  3 — 4 класс. Лаврова Н.М.
Программы четырёхлетней начальной школы 
« Перспективная начальная школа»
Чуракова Н.А. Литературное чтение,
1 класс Учебник разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов. Решению главной задачи курса «Литературное чтение» в 1-м классе (формирование мотива и обучение умениям и навыкам чтения) способствует подбор текстов, вызывающих интерес старшего дошкольного и младшего школьного возраста и использование преимущественно поэтических текстов. Короткая длина строки, повторяющиеся слова и целые строчки, парная рифма и наличие ритма — всё это помогает создать ситуацию успеха чтения для первоклассника, который начинает учиться читать. Дополняется «Картинной галереей», хрестоматией, тетрадью на печатной основе. Учебник входит в состав завершенной линии по литературному чтению для 1-4 кл. В комплект входят
Литературное чтение .Тетрадь для сам. работы.1 кл.                                                                                                            Малаховская О.В.
Литературное чтение. 1 кл.  Хрестоматия                                                                                                      Чуракова Н.А.
Литературное чтение. 1 кл. Методическое пособие                                                                                                         Чуракова Н.А., Малаховская О.В.
Программы четырёхлетней начальной школы 
« Перспективная начальная школа»
Музей в твоем классе. Наглядное пособие для занятий по развитию речи, ИЗО, МХК. 1-6 класс. Чуракова Н.А., Малаховская О.В.
Чуракова Н.А. Литературное чтение,
2 класс Учебник в двух частях разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов.
В первой части обсуждаются жанровые особенности сказки о животных, волшебной сказки, рассказа. Обращается внимание на различие авторской литературы и фольклора. Работа с текстом организована через цветовое маркирование, что помогает обнаруживать разные сюжетные линии, разные эмоциональные состояния героев. Подборка репродукций создаёт условия для сравнительного анализа литературного и живописного произведений.
Во второй части обсуждаются жанровые особенности «смешного» рассказа и сюжетно-композиционные приемы создания комического эффекта; ставится проблема существования разных точек зрения на один и тот же предмет; рассматривается своеобразие поэтического восприятия мира на примере литературных и живописных произведений; выявляются некоторые приемы художественной выразительности; происходит знакомство с детской периодикой. Дополняется «Картинной галереей», хрестоматией, тетрадями на печатной основе.
Учебник входит в состав завершенной линии по литературному чтению для 1-4 кл.
 В комплект входят
 Литературное чтение. Тетрадь для сам. работы № 1.2 кл.  Малаховская О.В 
Литературное чтение. Тетрадь для сам. работы
 № 2. 2 кл.  Малаховская О.В 
Литературное чтение. 2 кл.    Хрестоматия                                                                                         Малаховская О.В.
Литературное чтение. 2 кл. Методическое пособие   Чуракова Н.А., Малаховская О.В                                                                                            Программы четырёхлетней начальной школы 
« Перспективная начальная школа»
Музей в твоем классе. Наглядное пособие для занятий по развитию речи, ИЗО, МХК. 1-6 класс. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. 
Чуракова Н.А. Литературное чтение,
3 класс Учебник в двух частях разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов.
В первой части рассматриваются жанровые и исторические особенности сказки о животных; обсуждаются отличительные черты жанров рассказа и сказки; расширяются представления о поэтическом творчестве; выявляется своеобразие художественного восприятия мира на примере литературных, живописных и музыкальных произведений.
Во второй части рассматриваются жанровые и исторические особенности басни,  расширяются представления о природе комического и поэтического мировосприятия, выявляются основные черты героя народной сказки, обсуждаются и уточняются особенности жанра рассказа; на примере литературных, живописных и музыкальных произведений формируется представление о  единстве мира художественной культуры. 
Дополняется «Картинной галереей», хрестоматией, тетрадями на печатной основе. Учебник входит в состав завершенной линии по литературному чтению для 1-4 кл. 
В комплект входят:
Литературное чтение. Тетрадь для сам. работы № 1. 3 кл.  Малаховская О.В.   
 Литературное чтение. Тетрадь для сам. работы № 2. 3 кл.  Малаховская О.В. 
Литературное чтение. 3 кл. Хрестоматия                                                                                                 Малаховская О.В. 
 Литературное чтение. 3 кл.  Методическое пособие  Чуракова Н.А., Борисенкова О.В., Малаховская О.В.                                                                                          
 Программы четырёхлетней начальной школы « Перспективная начальная школа»  
 Музей в твоем классе. Наглядное пособие для занятий по развитию речи, ИЗО, МХК. 1-6 класс. Чуракова Н.А., Малаховская О.В.                                                                                                                                   
Чуракова Н.А. Литературное чтение,
4 класс Учебник в двух частях разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов.
В первой части рассматриваются бродячие сюжеты литературных компиляций греческой мифологии, жанровые особенности волшебной сказки и былины; расширяются представления о природе авторской сказки, рассказа, поэтического творчества; на примере произведений фольклора, литературы и изобразительного искусства формируются представления о единстве мира художественной культуры.
Во второй части уточняются представления о природе авторской прозы (на материале жанров рассказа и сказочной повести); расширяются представления о средствах выразительности авторской поэзии (на материале классических стихотворных произведений 19-20 вв.); обобщаются представления о  единстве мира художественной культуры (на примерах произведений литературы, музыки, изобразительного искусства). Дополняется «Картинной галереей», хрестоматией, тетрадями на печатной основе. Учебник входит в состав завершенной линии по литературному чтению для 1-4 кл. В комплект входят: 
Литературное чтение. Тетрадь для сам. работы. № 1. 4 кл.    Малаховская О.В
 Литературное чтение. Тетрадь для сам. работы. №2. 4 кл.    Малаховская О.В.
Литературное чтение. 4 кл. Хрестоматия                                                                                                              Малаховская О.В.
Литературное чтение. 4 кл. Методическое пособие   Чуракова Н.А., Борисенкова О.В., Малаховская О.В                                                                                             
Программы четырёхлетней начальной школы 
« Перспективная начальная школа»   
Музей в твоем классе. Наглядное пособие для занятий по развитию речи, ИЗО, МХК. 1-6 класс. Чуракова Н.А., Малаховская О.В.   
Чекин
А.Л. Математика,1 класс Учебник разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов.
Учебник состоит из двух частей, каждая из которых рассчитана на учебное полугодие. В первую часть включены вопросы, связанные с изучением чисел, их сложения в пределах первого десятка, базовых геометрических понятий, пространственных и временных отношений. Во вторую часть включены вопросы, связанные с изучением чисел второго десятка, сложения и вычитания чисел в пределах первых двух десятков, свойств геометрических фигур, величин и их измерения, сюжетных арифметических задач. Учебник дополнен тетрадями на печатной основе. Учебник входит в состав завершенной линии по математике для 1-4 кл. В комплект входят:
Математика в вопросах и заданиях. Тетрадь для сам. работы № 1 1 кл. Захарова О.А., Юдина Е.П 
 Математика в вопросах и заданиях. Тетрадь для сам. работы № 2 1 кл. Захарова О.А., Юдина Е.П 
Проверочные работы  по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 1-4кл. Захарова О.А.
Математика. 1 кл.   Методическое пособие 
  Программы четырёхлетней начальной школы 
« Перспективная начальная школа»
Чекин
А.Л. Математика,2 класс Учебник в двух частях разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов.
В первую часть включены вопросы, связанные с изучением письменной и устной нумераций чисел первой сотни, устных вычислительных приемов, их сложения и вычитания, табличных случаев умножения, базовых геометрических понятий, величин «длина» и «масса». Большое внимание уделяется сюжетным арифметическим задачам.
Во вторую часть включены вопросы,  связанные с изучением письменной и устной нумераций трехзначных чисел, устных и письменных  вычислительных приемов,  их сложения и вычитания, табличных случаев умножения и деления, базовых геометрических понятий, величины «время». Большое внимание уделяется сюжетным арифметическим задачам. 
Учебник дополнен тремя тетрадями на печатной основе, включая тетрадь практических задач.
Учебник входит в состав завершенной линии по математике для 1-4 кл. В комплект входят:
Математика в вопросах и заданиях. Тетрадь для сам. работы № 1. 2 кл.  Юдина Е.П, Захарова О.А.
 Математика в вопросах и заданиях. Тетрадь для сам. работы № 2. 2 кл.  Юдина Е.П, Захарова О.А.
 Математика в вопросах и заданиях. Тетрадь для сам. работы № 3. 2 кл. , Захарова О.А.  
 Математика. 2 кл. Методическое пособие                                                                                                                Чекин А.Л.
 Практические задачи по математике. 2 класс. Захарова О.А                                                                  
. Проверочные работы  по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 1-4кл. Захарова О.А  
   Программы четырёхлетней начальной школы « Перспективная начальная школа»                                                                                                                                                                                                                                                                    
Чекин
А.Л. Математика,3 класс Учебник разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов.
Учебник состоит из двух частей, каждая из которых рассчитана на учебное полугодие. Первая часть посвящена изучению  письменной и устной нумерации многозначных чисел и их сравнению, изучению алгоритмов сложения и вычитания столбиком, взаимосвязи умножения и деления, табличных случаев деления, видов треугольников, новых единиц длины и массы.  Большое внимание уделяется решению простых и составных сюжетных задач на все арифметические действия.
Во вторую часть включены вопросы, связанные с изучением способа умножения столбиком на двузначные числа, свойств умножения и деления, площади геометрических фигур, ее измерения и вычисления. Большое внимание уделяется вопросам обучения решению сюжетных арифметических задач на все действия. 
Учебник дополнен тремя тетрадями на печатной основе, включая тетрадь практических задач. Учебник входит в состав завершенной линии по математике для 1-4 кл. В комплект входят:
 Математика в вопросах и заданиях. Тетрадь для сам. работы № 1. 3 кл.  Юдина Е.П, Захарова О.А.
 Математика в вопросах и заданиях. Тетрадь для сам. работы № 2. 3 кл.  Юдина Е.П, Захарова О.А.
 Математика в вопросах и заданиях. Тетрадь для сам. работы № 3. 3 кл. , Захарова О.А.  
Математика. 3кл. Методическое пособие                                                                                                                Чекин А.Л
 Практические задачи по математике. 3 класс. Захарова О.А.                                                                    
 Проверочные работы  по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 1-4кл. Захарова О.А   
    Программы четырёхлетней начальной школы « Перспективная начальная школа»                                                                                                                                                                                                                                                               
Чекин
А.Л. Математика,4 класс Учебник разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов.
Учебник состоит из двух частей, каждая из которых рассчитана на учебное полугодие. В первую часть включены вопросы, связанные с изучением нумерации, алгоритмов умножения и деления столбиком, вместимости и объема, свойств многоугольников. Большое внимание уделяется решению сюжетных арифметических задач на все виды действий.
Во вторую часть включены вопросы, связанные с изучением алгоритма деления столбиком, действий над величинами; обучением решению задач с пропорциональными величинами, применением уравнений для решения сюжетных арифметических задач.  Большое внимание уделяется вопросам повторения основных тем всего курса.  Учебник дополнен тремя тетрадями на печатной основе, включая тетрадь практических задач. Учебник входит в состав завершенной линии по математике для 1-4 кл. В комплект входят:
Математика в вопросах и заданиях. Тетрадь для сам. работы № 1. 4 кл.  Юдина Е.П, Захарова О.А.
 Математика в вопросах и заданиях. Тетрадь для сам. работы № 2. 4 кл.  Юдина Е.П, Захарова О.А.
 Математика в вопросах и заданиях. Тетрадь для сам. работы № 3. 4 кл. , Захарова О.А.  
 Математика. 4 кл. Методическое пособие                                                                                                                Чекин А.Л.
 Практические задачи по математике. 4 класс. Захарова О.А.                                                                   
Проверочные работы  по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 1-4кл. Захарова О.А
Программы четырёхлетней начальной школы « Перспективная начальная школа
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир, 
1 класс Учебник разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов. Учебник начинает интегрированный курс образовательной области «Человек и окружающий мир». 
Процесс познания окружающего мира в 1-м классе строится посредством предъявления ребенку системы экспериментальных заданий. Задания, построенные в игровой форме, ориентируют детей на наблюдение и непосредственное практическое взаимодействие с объектами живой и неживой природы. 
Учебник дополнен  хрестоматией, тетрадью на печатной основе. Учебник входит в состав завершенной линии по окружающему миру для 1-4 кл. В комплект входят :
Наш мир в вопросах и заданиях. Тетрадь для сам. работы. 1 кл. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А                                                                                                          
Окружающий мир 1 кл.   Хрестоматия                                                                                                                Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.
Окружающий мир. 1 кл. Методическое пособие. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А  
Программы четырёхлетней начальной школы 
« Перспективная начальная школа»                                                                                                                          
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир, 
2 класс Учебник в двух частях разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов. Он раскрывает программное содержание интегрированного курса образовательной области «Человек и окружающий мир». 
Первая часть учебника позволяет сформировать начальные представления школьников о Земле как планете жизни, о взаимосвязи неживой и живой природы, о растениях и грибах. 
Вторая часть учебника продолжает формировать начальные представления школьников о Земле как планете жизни, о разнообразии животных, о человеке как части природы, его жизни в социальной среде.
Обе части учебника предлагают дополнительный материал для организации внеклассных занятий в рамках школьного клуба. 
Учебник дополнен  словарем, хрестоматией, тетрадями на печатной основе. Учебник входит в состав завершенной линии по окружающему миру для 1-4 кл. В комплект входят:
Наш мир в вопросах и заданиях. Тетрадь для сам. работы № 1. 2 кл.  Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А  
 Наш мир в вопросах и заданиях. Тетрадь для сам. работы № 2. 2 кл.  Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А   
 Окружающий мир. 2 кл.  Хрестоматия  Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А 
 Окружающий мир. 2 кл. Методическое пособие  Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.  
Программы четырёхлетней начальной школы « Перспективная начальная школа»                                                                                                                                                                                                                                                                                                         
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир, 
3 класс Учебник в двух частях разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов. Он раскрывает программное содержание интегрированного курса образовательной области «Человек и окружающий мир». 
Первая часть учебника формирует представление школьников о географической карте, физических телах, веществах и частицах; расширяет их знания о свойствах воды и воздуха. 
Вторая часть учебника формирует представление школьников о горных породах, почве, природных сообществах; расширяет их географические и исторические знания о родной стране. 
Обе части учебника предлагают дополнительный материал для любознательных детей, а также материал для организации внеклассных занятий в условиях клубной работы. 
Учебник дополнен словарем, хрестоматией, тетрадями на печатной основе. Учебник входит в состав завершенной линии по окружающему миру для 1-4 кл. В комплект входят:
Окружающий мир. Тетрадь для сам. работы № 1. 3  кл.  Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А, Царёва Л.А.  
 Окружающий мир. Тетрадь для сам. работы №2 3  кл.  Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.   
 Окружающий мир 3 кл.  Хрестоматия.  Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А 
 Окружающий мир. 3 кл. Методическое пособие  Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царёва  Л.А. 
 Программы четырёхлетней начальной школы « Перспективная начальная школа»                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир,
 4 класс Учебник в двух частях разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов. Он раскрывает программное содержание интегрированного курса образовательной области «Человек и окружающий мир». 
Первая часть учебника формирует представление школьников о возникновении нашего государства и его столицы – города-героя Москвы. Знакомит с природными зонами нашей страны, помогает изучить родной край. 
Вторая часть учебника формирует общие представления школьников о строении и основных функциях организма человека, предлагает для изучения наиболее яркие события из истории Отечества, и для ознакомления — названия и главные достопримечательности городов различных стран мира.
Обе части учебника предлагают дополнительный материал для любознательных детей, а также материал для организации внеклассных занятий в условиях клубной работы. 
Учебник дополнен  тетрадями на печатной основе. Учебник входит в состав завершенной линии по окружающему миру для 1-4 кл
.В комплект входят:
 Окружающий мир. Тетрадь для сам. работы № 1 4  кл.  Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А, Кудрова Л.Г..  
 Окружающий мир. Тетрадь для сам. работы №2 4кл.  Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Кудрова Л.Г.
 Окружающий мир.4 кл. Методическое пособие. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А.
Программы четырёхлетней начальной школы 
« Перспективная начальная школа»
Рагозина Т.М., Гринева А.А. Технология, 
1 класс Учебник разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов. Учебник вводит детей в мир прикладного творчества. В доступной и наглядной форме учащимся предлагают простейшие технологии по обработке поделочных материалов (бумага и картон, текстиль, пластилин и др.) и природных материалов (глина, листья, шишки, ветки, семена и др.). На основе знакомства с традициями народных ремесел школьники учатся создавать собственные произведения декоративного творчества и несложные изделия, полезные в быту. 
Содержание учебника связано с другими учебниками УМК. Учебник входит в состав завершенной линии по технологии для 1-4 кл
 В комплект входят:
Технология 1 кл. . Методическое пособие.  Рагозина Т.М
Программы четырёхлетней начальной школы 
« Перспективная начальная школа»
Рагозина Т.М., Гринева А.А. Технология, 
2 класс Учебник разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов. В учебнике  учащимся в наглядной форме предлагается доступная их возрасту технология по обработке поделочных и природных материалов. Школьники создают и оформляют собственные  произведения декоративного творчества и несложные изделия, необходимые для уроков по окружающему миру и литературному чтению. 
Содержание учебника связано с другими учебниками УМК. Учебник входит в состав завершенной линии по технологии для 1-4 кл.
 В комплект входят:
 Технология 2 кл . Методическое пособие .Гринёва А.А., Рогозина Т.М., Голованова И.Л.
Программы четырёхлетней начальной школы 
« Перспективная начальная школа»
Рагозина Т.М., Гринева А.А. Технология, 
3 класс Учебник разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов. В первой части учебника учащимся в наглядной форме предлагают доступную их возрасту технологию обработки природных, искусственных и синтетических материалов. Школьники создают и оформляют свои поделки, а также  необходимые для уроков по окружающему миру, математике и литературному чтению пособия. Вторая часть учебника посвящена практике работы на компьютере. 
Содержание учебника связано с другими учебниками УМК. Учебник входит в состав завершенной линии по Информатике и ИКТ для 3-4 кл.
В комплект входят:
 Информатика и ИКТ 3 кл.  Методическое пособие Бененсон Е.П., Паутова А.Г. 
Информатика 3 кл. Комплект компьютерных программ. Паутова А.Г. Методическое пособие+CD
 Программы четырёхлетней начальной школы « Перспективная начальная школа»                                                          
Рагозина Т.М., Гринева А.А. Технология,
 4 класс Учебник разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов. В первой части учебника учащимся в наглядной форме предлагают доступную их возрасту технологию обработки природных, искусственных и синтетических материалов. Школьники создают и оформляют свои поделки, а также, необходимые для уроков по окружающему миру, математике и литературному чтению пособия. Вторая часть учебника посвящена практике работы на компьютере. 
Содержание учебника связано с другими учебниками УМК. Учебник входит в состав завершенной линии по технологии для 1-4 кл.
 В комплект входят :
Технология 4 кл. Методическое пособие. Рагозина Т.М., Гринёва А.А., Мылова И..Б. 
Программы четырёхлетней начальной школы 
« Перспективная начальная школа»
Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика 
и ИКТ,
3класс Учебник в двух частях разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов. Он продолжает обучение информатике учащихся младших классов и может быть использован как при наличии компьютеров, так и при их отсутствии. Учебник включает не только систему заданий, но и необходимые пояснения по их выполнению. Работая с первой частью, школьники учатся составлять и использовать разнообразные списки и таблицы, содержащие информацию об объектах и их свойствах. Работая со второй частью, школьники учатся составлять и исполнять алгоритмы, содержащие ветвления. Многие задания имеют игровой характер. Учебник входит в состав завершенной линии по Информатике и ИКТ для 3-4 кл.
В комплект входят:
 Информатика и ИКТ 3 кл.  Методическое пособие Бененсон Е.П., Паутова А.Г. 
Информатика 3 кл. Комплект компьютерных программ. Паутова А.Г. Методическое пособие+CD
 Программы четырёхлетней начальной школы « Перспективная начальная школа»                                                          
Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика 
и ИКТ,
4класс Учебник в двух частях разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов. Он завершает курс информатики для учащихся начальной школы. Учебник может быть использован как при наличии компьютеров, так и при их отсутствии. Он включает не только систему заданий, но и необходимые пояснения по их выполнению. Работая с первой частью, школьники учатся составлять  и исполнять алгоритмы, содержащие циклы; знакомятся с новым способом организации информации — с деревом, получают новые знания о компьютере. 
Во второй части учебника школьники знакомятся с видами информации и информационными технологиями — получают представления об обработке информации разных видов и первые навыки работы в графическом редакторе, в текстовом процессоре и в программе обработки численной информации Калькулятор. Ученики знакомятся с действиями, совершаемыми объектами и над объектами, с алгоритмами, исполняемыми системой исполнителей. 
Подбор материала способствует развитию общеучебных навыков и логического мышления. А также расширению кругозора учащихся. В учебник включены задания игрового характера. Учебник входит в состав завершенной линии по Информатике и ИКТ для 3-4 кл.
 В комплект входят:
 Информатика и ИКТ 4 кл. .Методическое пособие Бененсон Е.П., Паутова А.Г.
Программы четырёхлетней начальной школы 
« Перспективная начальная школа»
Челышева Т.В., Кузнецова В.В Музыка, 1 класс Учебник разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов. Учебник развивает музыкально-педагогическую теорию Д.Б. Кабалевского и нацелен на введение школьников в музыкальную культуру, на формирование представлений о музыкальном искусстве как о необходимой части их духовной жизни. В конце учебника помещен словарь эстетических эмоций «Как может звучать музыка?» В комплект входит
Музыка 1 кл. Методическое пособие. Челышева Т.В., Кузнецова В.В.
Музыка 1 кл .Фонохрестоматия на CD
Музыка 1 кл. Нотная хрестоматия
Программы четырёхлетней начальной школы 
« Перспективная начальная школа»
Челышева Т.В., Кузнецова В.В Музыка, 2 класс Учебник разработан в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов и является частью УМК «Перспективная начальная школы». Учебник развивает музыкально-педагогическую теорию Д.Б. Кабалевского и направлен на развитие представлений школьников о музыке как виде искусства. В конце учебника помещен словарь эстетических эмоций «Как может звучать музыка?» и песенник «Какие песни мы поем?», где приводятся полные тексты песен, представленных на страницах учебника одним куплетом. Учебник дополняет: нотная хрестоматия. В комплект входит
Музыка 2 кл. Методическое пособие. Челышева Т.В., Кузнецова В.В.
Музыка 2 кл. Нотная хрестоматия
Программы четырёхлетней начальной школы 
« Перспективная начальная школа»
Кузин В.С. Изобразительное искусство, 1 класс,
2 класс.
3 класс,
4 класс Учебники разработаны в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов и призваны соответствовать приоритетной цели художественного образования в школе:духовно-нравственному развитию ребенка, то есть формированию у него нравственных и коммуникативных компетентностей, предполагает интеграцию художественного образования с воспитанием толерантности, гражданственности и патриотизма. В комплект входит
Рабочая тетрадь 1  класс.2 класс. 3 класс.4 класс. В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина
Изобразительное искусство в начальной школе. Методическое пособие.
Программа «Изобразительное искусство». В.С.Кузин
Лях В.И. Мой друг физкультура,
1-4 классы В комплект входит
Примерная программа начального общего образования по физической культуре .
Тематическое планирование.
 
Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа»  обеспечен  рабочими программами и развернутым тематическим планированием , составленным на основе Примерных программ начального общего образования и в соответствии с авторскими программами на основе концепции «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов. В нем определены система уроков и педагогические средства, обозначены виды деятельности, спрогнозирован результат и уровень усвоения ключевых компетенций, продуманы формы контроля:
Автор -составитель Н.В.Лоболина. Развернутое тематическое планирование, 1 класс;
Автор -составитель Н.В.Лоболина. Развернутое тематическое планирование, 2 класс;
Автор -составитель Н.В.Лоболина. Развернутое тематическое планирование, 3 класс;
Автор -составитель Н.В.Лоболина. Развернутое тематическое планирование, 4 класс.
каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою, но и общую картину мира — картину математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего школьника, картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора, картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества.
           К отличительным особенностям УМК следует отнести и максимальное размещение методического аппарата, включая организационные формы работы, в корпусе самого учебника, использование единой системы условных обозначений во всем УМК, систему перекрестных взаимных ссылок между учебниками, использование единых сквозных героев (брата и сестры), пошаговое введение терминологии, мотивированное ее использование.
4.4.Основное содержание курсов по всем обязательным учебным
предметам на ступени начального общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
4.4.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
         Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
         Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
         Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся
в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
       Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
      Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
       Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
       Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
       Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
       Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
      Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
       • раздельное написание слов;
       • обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу —щу, жи — ши);
       • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
       • перенос слов по слогам без стечения согласных;
       • знаки препинания в конце предложения.
         Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
         Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
        Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробелмежду словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
       Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
       Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
      Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
      Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.Морфологический разбор имён существительных.
       Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на _ий, _ья, _ов, _ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
       Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные  местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
        Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящеми будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
       Наречие. Значение и употребление в речи.
       Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
     Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
     Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопроси_
тельные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами. Различение простых и сложных предложений.
     Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
сочетания жи — ши1, ча — ща, чу — щу в положениипод ударением;
сочетания чк — чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на !мя, _ий, _ья, _ье, _ия, _ов, _ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании _ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
      Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. 
      Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
        Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
        Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.  Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. 
      Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. 
      Знакомство с жанрами письма и поздравления.
      Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
      Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинении-описания, сочинении-рассуждения.
4.4.2. Литературное чтение.
Литературное чтение на родном языке
  Виды речевой и читательской деятельности
        Аудирование (слушание)
        Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
       Чтение
       Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
      Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
       Работа с разными видами текста. Общее представлениео разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
     Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
     Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. 
    Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать навопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.Привлечение справочных иллюстративно-изобразительных материалов.
         Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
       Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии, компьютерные издания).
       Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
       Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение  с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
       Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка.
      Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
       Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
       Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
       Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
               Работа с учебными и научно-популярными текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно_- следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
        Говорение (культура речевого общения)
        Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
         Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. 
        Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
      Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
      Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
       Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
       Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические из_
дания (по выбору).
      Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
       Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
       Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
     Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
     Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
     Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
     Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
     Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
     Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
4.4.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
         Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников
и включает следующее:
        Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание(с использованием типичных фраз речевого этикета).
       Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.Подарки.
        Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Видыспорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходнойдень (в зоопарке, цирке), каникулы.
       Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, раз_
мер, характер, что умеет делать.
       Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
       Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
      Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
      Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения
по видам речевой деятельности
      В русле говорения
     1. Диалогическая форма
    Уметь вести:
    • этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
    • диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
    • диалог — побуждение к действию.
    2. Монологическая форма
     Уметь пользоваться:
     • основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
    В русле аудирования
    Воспринимать на слух и понимать:
   • речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
   • небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
    В русле чтения
   Читать:
   • вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
   • про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и    отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
     В русле письма
    Владеть:
  • техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
   • основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе.Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы.
Ритмико_интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальнойшколы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (_er, _in, _chen, _lein, _tion, _ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kдlte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groЯ.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber. Грамматические формы изъявительного наклонения: Prдsens, Futurum, Prдteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол связка sein. Модальные глаголы kцnnen, wollen, mьssen, sollen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv). Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем.
Склонение существительных.
 Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, ьber, unter, nach, zwischen, vor.
4.4.4. Математика
Числа и величины
      Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовых последовательностей (цепочек).
      Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение
и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
        Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
     Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
      Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умноженияи деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше (меньше) на…» и
«больше (меньше) в…».
Работа с текстовыми задачами
       Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характе_
ризующими процессы: движения, работы, купли_продажи др. Скорость, время, путь при равномерном прямолинейном движении; объём всей работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая запись, схема, таблица, график, диаграмма).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
     Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические фигуры в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
       Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника,
квадрата.
       Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2, дм2, м2). Измерение площади геометрической фигуры.Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
        Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений с по_
мощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что), составление простейшего алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
4.4.5. Окружающий мир
Человек и природа
         Природа — это то, что нас окружает,но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, фор_
ма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
       Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
      Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.
      Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
       Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
       Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
        Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
        Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро,пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
       Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
      Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
      Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
     Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
     Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
      Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
      Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
      Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
        Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на при_
роду изучаемых зон, охрана природы).
        Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
        Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
         Общее представление о строении тела человека. Системы органов(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
      Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
      Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
       Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
      Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
      Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
      Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
      Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
      Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
         Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
       Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
       Россия на карте, государственная граница России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
       Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводныемосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России.
      Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
       Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
       История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
        Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4  (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
       Ценность здоровья и здорового образа жизни.
       Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая по_
мощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
         Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
      Правила безопасного поведения в природе.
    Забота о здоровье и безопасности окружающих людей —нравственный долг каждого человека.
4.4.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России
        
        Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают для изучения один из модулей.
4.4.7. Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
         Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
        Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искус_
стве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие
и характерные черты.
       Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
      Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
     Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания вы_
разительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования на_
выков  художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
        Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно- прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
         Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
       Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
      Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямыеволнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
       Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм.Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление
о его характере. Силуэт.
     Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
      Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
        Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда,норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
        Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
          Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры декоративно-прикладного искусства.
       Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
        Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества:доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
       Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материально_
го окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
       Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
      Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
      Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Представление о работе в графическом и растровом редакторе на компьютере.
       Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
     Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
       Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
       Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
       Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
4.4.8. Музыка
        Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
         Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
         Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры_драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
         Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
         Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
        Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель —слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
         Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
      Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно_-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух_-и трёхчастные, вариации, рондо и др.
       Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
        Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.  Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
       Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
4.4.9. Технология
      1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
       Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, пред_
меты быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
        Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
        Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель
и подчинённый).
          Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
          Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
          Подготовка материалов к работе. Экономное расходование В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники, материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
         Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования
       Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
         Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
         Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
         Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условии (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
4. Практика работы на компьютере
        Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
        Назначение основных устройств компьютера для ввода,вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО). Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
4.4.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
           Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
          Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
          Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
        Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
         Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений. Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
          Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
         Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
         Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
        Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
          Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
         Акробатические комбинации. Например: 1) мост из поожения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до  упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
          Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
           Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
         Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
         Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
         Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
        Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
       Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
       Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
       Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
       Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы
рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
        Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
        На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
         На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
        На материале спортивных игр:
        Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
        Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
         Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Народные подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
       На материале гимнастики с основами акробатики
      Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба свключением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойкахна ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комп_
лексы по развитию гибкости.
        Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, вклю_
чающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
            Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
            Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополни_
тельных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,  гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в
упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд
толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
        Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
       Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
        Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
        Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание  с последующим спрыгиванием.
     На материале лыжных гонок
        Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низ_
кой стойке.
              Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренноинтенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
 
2.3.   ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ  ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
    Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
    Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования разработана с учётом культурно исторических, этнических, социально экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию  задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих  клубов.
    
    МОУ «Казанская СОШ» реализуя программу, обеспечивает приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у обучающихся  идентичности гражданина России и направляет образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
   Педагогическая организация  предусматривает согласование усилий социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.
   Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни. Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 
содержит восемь разделов.
  I раздел: определяет цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение которого направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.
  
II раздел: определяет основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
? воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
? воспитание нравственных чувств и этического сознания;
? воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
? воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
  
III раздел: cформулированы принципы и раскрыты особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, определена концептуальная основа уклада школьной жизни.
  IV раздел: раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в начальной школе.
 
 V раздел: приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования.
  
VI раздел: определяет условия совместной деятельности образовательного учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
 
 VII раздел: раскрывает принципы и основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
  
VIII раздел: определяет по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания планируемые воспитательные результаты.
6.1 Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
   Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
   Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя  выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
•  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
•  формирование основ российской гражданской идентичности;
•  пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
•  воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
•  формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
•  становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
•  формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
  
6.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития  и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
   Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России. Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение их обучающимися.
   Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
 Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности:  нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,  ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
   Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
  Ценности:  уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
  Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. 
6.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
  Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно- нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся начальной школы актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
  
 Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
  
 Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. 
  Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
   
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
    
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
   Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
  
 Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
  
Принцип системно — деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,  внеучебной, общественно-значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на  основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос.
   Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
? общеобразовательных дисциплин;
? произведений искусства;
? периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную жизнь;
? духовной культуры и фольклора народов России;
? истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
? жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
? общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
? других источников информации и научного знания.
  Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании гармонично сочетаются специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа. Содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса и задачи ценности. 
   В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
   Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
  Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует  устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.
  Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
   Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
   Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно — нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни, как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
    Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
    Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.
    Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
    Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности раскрывает перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное  будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. 
    Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
6.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
     Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
   
 Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
•представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
•отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
  
  Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
•элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
•первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
•умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
   
  Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•представления о душевной и физической красоте человека;
•формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
•интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
•интерес к занятиям художественным творчеством;
•стремление к опрятному внешнему виду;
•отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
6.5. Виды деятельности и формы занятий  с обучающимися на ступени начального  общего образования
    Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
•получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
•ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
  
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
  
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
  В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
   
   Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
6.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи  и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
  Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
   Образовательное учреждение взаимодействует, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
6.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
  Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
   Необходимо систематическое повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
  Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
? совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
? сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
? педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
? поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
? содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
? опора на положительный опыт семейного воспитания.
   Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
  Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
  Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласовывается с планами воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), предшествует работе с обучающимися и подготавливает к ней.
  В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно — деятельностная и психологическая игра, собрание диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
6.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
  Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
  В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования обеспечиваються достижение обучающимися:
? воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
? эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
   При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
 
 Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
 I уровень — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
 II уровень — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
  III уровень — получение обучающимся начального  опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто  узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
  С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
? на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
? на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
? на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
  Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовноонравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
  Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
  Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
  По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
 
 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
•  элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
•  первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
•   опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
•   опыт социальной и межкультурной коммуникации;
•  начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
 Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•   начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
•  нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
•   уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
•  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
•  уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
•  знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
 
 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
•  ценностное и творческое отношение к учебному труду;
•  элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
•  осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общеественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
•  мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
 
  
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•  первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
•  первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
•  элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
•  первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей впространстве образовательного учреждения и семьи.
  
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
• имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся;
• являются ориентировочной основой для проведения  персонифицированных оценок образовательной деятельности в части духовноонравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме мониторинговых исследований.
 
№ П/П
НАПРАВЛЕНИЕ  ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ЗАДАЧИ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
В УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ
ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С РОДИТЕЛЯМИ
1. ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ, ПАТРИОТИЗМА, УВАЖЕНИЯ К ПРАВАМ, СВОБОДАМ И ОБЯЗАННОСТЯМ ЧЕЛОВЕКА ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПОЛИТИЧЕСКОМ УСТРОЙСТВЕ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВА, ЕГО ИНСТИТУТАХ, ИХ РОЛИ В ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА, О ЕГО ВАЖНЕЙШИХ ЗАКОНАХ
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2КЛ. ТЕМА «РОДНАЯ СТРАНА-РОССИЯ»
4 КЛ. ТЕМА «ЧЕЛОВЕК-ЧЛЕН ОБЩЕСТВА»
Кружок
« Я — патриот»
«УРОК РОССИИ», ПОСВЯЩЕННЫЙ ДНЮ КОНСТИТУЦИИ (12.12)
РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ
КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА
 ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СИМВОЛАХ ГОСУДАРСТВА — ФЛАГЕ, ГЕРБЕ РОССИИ, О ГЕРБЕ ГОРОДА Омска
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1КЛ.ТЕМА «НАША РОДИНА-РОССИЯ»
2 КЛ. ТЕМА «РОДНАЯ СТРАНА-РОССИЯ»
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
4КЛ.ТЕМА «ЖИЗНЬ ЖАНРОВ ФОЛЬКЛОРА ВО ВРЕМЕНИ»
Кружок
« Я — патриот»
ОФОРМЛЕНИЕ КЛАССНОГО УГОЛКА С ГОСУДАРСТВЕННОЙ СИМВОЛИКОЙ
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ИНСТИТУТАХ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА, О ВОЗМОЖНОСТЯХ УЧАСТИЯ ГРАЖДАН В ОБЩЕСТВЕННОМ УПРАВЛЕНИИ
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2КЛ. ТЕМА «РОДНАЯ СТРАНА-РОССИЯ»
4 КЛ. ТЕМА «ЧЕЛОВЕК-ЧЛЕН ОБЩЕСТВА»
Кружок
« Я — патриот»
КЛАССНЫЕ ЧАСЫ,1-4
«ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РЕБЕНКА: ДЛЯ ЧЕГО ЭТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ?»
«ПРОСТУПОК И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА НЕГО»
«УСТАВ ШКОЛЫ»
«КОНСТИТУЦИЯ РФ: ТВОИ ПРАВА, СВОБОДЫ, ОБЯЗАННОСТИ»
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРАВАХ И ОБЯЗАННОСТЯХ ГРАЖДАНИНА РОССИИ
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2КЛ. ТЕМА «РОДНАЯ СТРАНА-РОССИЯ»
4 КЛ. ТЕМА «ЧЕЛОВЕК-ЧЛЕН ОБЩЕСТВА»
Кружок
« Я — патриот»
КЛАССНЫЕ ЧАСЫ,1-4
«ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РЕБЕНКА: ДЛЯ ЧЕГО ЭТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ?
«ПРОСТУПОК И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА НЕГО»
«УСТАВ ШКОЛЫ»
«КОНСТИТУЦИЯ РФ: ТВОИ ПРАВА, СВОБОДЫ, ОБЯЗАННОСТИ»
РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ
ЗАКОН РФ
«ОБ ОБРАЗОВАНИИ»
ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ
ИНТЕРЕС К ОБЩЕСТВЕННЫМ ЯВЛЕНИЯМ, ПОНИМАНИЕ АКТИВНОЙ РОЛИ ЧЕЛОВЕКА ОБЩЕСТВЕ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2КЛ. ТЕМА «РОДНАЯ СТРАНА-РОССИЯ»
4 КЛ. ТЕМА «ЧЕЛОВЕК-ЧЛЕН ОБЩЕСТВА»
Кружок
« Я — патриот»
КЛАССНЫЕ УЧЕНИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ «ВЫБОРЫ СОВЕТА КЛАССА» ОБЩЕШКОЛЬНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
«ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СОВЕТА ШКОЛЫ»
ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К СВОЕМУ НАЦИОНАЛЬНОМУ ЯЗЫКУ И КУЛЬТУРЕ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
3 КЛ. «НАША СТРАНА-РОССИЯ»
4КЛ. «ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА»
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
1КЛ.КРУГ ЧТЕНИЯ. МАЛЫЕ ЖАНРЫ ФОЛЬКЛОРА
3КЛ.ТЕМА «УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО КРУЖОК
«Наши истоки»
НАЧАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАРОДАХ РОССИИ, ОБ ИХ ОБЩЕЙ ИСТОРИЧЕСКОЙ СУДЬБЕ, О ЕДИНСТВЕ НАРОДОВ НАШЕЙ СТРАНЫ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
4КЛ. «НАША СТРАНА-РОССИЯ»
4 КЛ. ТЕМА «ЧЕЛОВЕК-ЧЛЕН ОБЩЕСТВА»
4КЛ. «ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА»
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАЦИОНАЛЬНЫХ ГЕРОЯХ И ВАЖНЕЙШИХ СОБЫТИЯХ ИСТОРИИ  РОССИИ И ЕЁ НАРОДОВ
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
4КЛ. «ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА» ЗАЩИТА ПРОЕКТА «история Любинского РАЙОНА ГОРОДА Омска»
ИНТЕРЕС К ГОСУДАРСТВЕННЫМ ПРАЗДНИКАМ И ВАЖНЕЙШИМ СОБЫТИЯМ В ЖИЗНИ РОССИИ, 
Омской  области ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2КЛ. ТЕМА «РОДНАЯ СТРАНА-РОССИЯ»
4 КЛ. «НАША СТРАНА-РОССИЯ»
УРОКИ МУЖЕСТВА И СЛАВЫ
РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ,1-4
 «НУЖНО ЛИ ВОСПИТЫВАТЬ В РЕБЕНКЕ ПАТРИОТИЗМ?»
СТРЕМЛЕНИЕ АКТИВНО УЧАСТВОВАТЬ В ДЕЛАХ КЛАССА, ШКОЛЫ, СЕМЬИ, ГОРОДА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
4 КЛ. ТЕМА «ЧЕЛОВЕК-ЧЛЕН ОБЩЕСТВА»
КРУЖОК
«Добрые 
дела» ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ РОДИТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА
ЛЮБОВЬ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ, СЕЛУ, НАРОДУ, РОССИИ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2КЛ. ТЕМА «РОДНАЯ СТРАНА-РОССИЯ»
4КЛ. «ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА»
Кружок
« Я — патриот»
КЛАССНЫЕ ЧАСЫ
УСТАВ — ОСНОВНОЙ ЗАКОН ШКОЛЫ
МЫ ДЛЯ ШКОЛЫ — ШКОЛА ДЯ ШАС
ТАК БЫЛО (ИЗ ИСТОРИИ ШКОЛЫ)
ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ ВЫПУСКНИКИ
СОВМЕСТНАЯ РАБОТА РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ ПО ПОДГОТОВКЕ КЛАССНОЙ КОМНАТЫ К НОВОМУ УЧЕБНОМУ ГОДУ
УВАЖЕНИЕ К ЗАЩИТНИКАМ РОДИНЫ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2КЛ. ТЕМА «РОДНАЯ СТРАНА-РОССИЯ»
2.КЛ.»В РОДНОМ КРАЮ»
4КЛ. «ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА» Кружок
« Я — патриот»
КОНКУРС ЧТЕЦОВ СТИХОТВОРЕНИЙ ПАТРИОТИЧЕСКОЙ ТЕМАТИКИ, 1-4
КОНКУРС ИНСЦЕНИРОВАННОЙ ПЕСНИ ПАТРИОТИЧЕСКОЙ
ТЕМАТИКИ, 1-4
УМЕНИЕ ОТВЕЧАТЬ ЗА СВОИ ПОСТУПКИ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2 КЛ. ТЕМА «МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК» Кружок «В школу с улыбкой» КЛАССНЫЕ ЧАСЫ
«ФОРМЫ МОРАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ САМООЦЕНКИ»
«ВЕРНОСТЬ СЛОВУ»
«Я ПОЗНАЮ СЕБЯ И ДРУГИХ»
НЕГАТИВНОЕ ОТНОШЕНИЕ К НАРУШЕНИЯМ ПОРЯДКА В КЛАССЕ, ДОМА, НА УЛИЦЕ, К НЕВЫПОЛНЕНИЮ ЧЕЛОВЕКОМ СВОИХ ОБЯЗАННОСТЕЙ
2 ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ И ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О БАЗОВЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ РОССИЙСКИХ ЦЕННОСТЯХ КРУЖОК
«Наши истоки» ПРАЗДНИК
НАРОДНЫХ ИГР «СВЯТКИ», 
1-4
ПРАЗДНИК «ПРОЩАЙ, МАСЛЕНИЦА»,1-4
РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ 
1-4
«ОБЫЧАИ И ТРАДИЦИИ РУССКОГО НАРОДА»
РАЗЛИЧЕНИЕ ХОРОШИХ И ПЛОХИХ ПОСТУПКОВ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2 КЛ. ТЕМА «МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК» КРУЖОК
«Дорогой добра» КЛАССНЫЕ ЧАСЫ
«МОЙ ХАРАКТЕР И ТЕМПЕРАМЕНТ»
«ЧИТАЕМ ДРУГ ДРУГА»
«РАССКАЖИ МНЕ О СЕБЕ»
«КОНФЛИКТЫ, СПОРЫ, ССОРЫ»
«ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»
«МОЕ И НАШЕ»
РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ
 «УРОКИ НРАВСТВЕННОСТИ. ДЕСЯТЬ ЗАПОВЕДЕЙ» 1-4
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ, ДОМА, НА УЛИЦЕ, В НАСЕЛЁННОМ ПУНКТЕ, В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ, НА ПРИРОДЕ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1 КЛ.ТЕМА «НАША РОДИНА-РОССИЯ. ЭКСКУРСИЯ В ГОРОД» Кружок «Наши истоки» КЛАССНЫЕ ЧАСЫ
«ЭТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ И УМЕТЬ КАЖДЫЙ»
«РЕЖИМ ДНЯ»
«ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»
«ЧЕГО МОИ ДРУЗЬЯ НЕ  ЗНАЮТ О ДОРОГЕ?»
КАКИЕ ПРАВИЛА Я НАРУШАЮ?»
«ЧЕМУ Я МОГУ НАУЧИТЬ ДРУГИХ?»
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РЕЛИГИОЗНОЙ КАРТИНЕ МИРА, РОЛИ ТРАДИЦИОННЫХ РЕЛИГИЙ В РАЗВИТИИ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВА, В ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ НАШЕЙ СТРАНЫ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
4КЛ. «ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА» Кружок «Наши истоки»
РОЖДЕСТВЕНСКИЕ ЧТЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ 1-4
«СВОБОДА ВЕРОИСПОВЕДАНИЯ. ЗНАКОМСТВО И ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К НАЦИОНАЛЬНОМУ НАСЛЕДИЮ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ»
УВАЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЯМ, СТАРШИМ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К СВЕРСТНИКАМ И МЛАДШИМ ТЕХНОЛОГИЯ
2 КЛ. ТЕМА «СОДЕРЖАНИЕ ТРУДА  ЛЮДЕЙ БЛИЖАЙШЕГО ОКРУЖЕНИЯ»
РУССКИЙ ЯЗЫК
1,2,3,4 КЛ. АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТИ Кружок
« Я — патриот»
ЗАЩИТА ПРОЕКТА «Я ВОСХИЩАЮСЬ СВОЕЙ СЕМЬЕЙ» РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ
1-4 КЛ. 
«КАК ВЫРАСТИТЬ РЕБЕНКА НРАВСТВЕННЫМ»
УСТАНОВЛЕНИЕ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ, ОСНОВАННЫХ НА ВЗАИМОПОМОЩИ И ВЗАИМНОЙ ПОДДЕРЖКЕ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2 КЛ. ТЕМА «МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК» кружок «В школу с улыбкой» КЛАССНЫЕ ЧАСЫ
«КАК МЫ УМЕЕМ ДРУЖИТЬ»
«ЧТО ТАКОЕ ДРУЖБА?»
КАК НАЙТИ ДРУГА?»
«КТО МОИ ДРУЗЬЯ?»
«ПОЗНАКОМЬСЯ СО МНОЙ, Я-…»
«КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО»
ЗНАНИЕ ПРАВИЛ ВЕЖЛИВОГО ПОВЕДЕНИЯ, КУЛЬТУРЫ РЕЧИ, УМЕНИЕ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ «ВОЛШЕБНЫМИ» СЛОВАМИ, БЫТЬ ОПРЯТНЫМ, ЧИСТЫМ, АККУРАТНЫМ РУССКИЙ ЯЗЫК
1,2,3,4 КЛ. АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТИ Кружок «В школу с улыбкой» КЛАССНЫЕ ЧАСЫ
«КАК Я ВЫГЛЯЖУ»
«ЗАЧЕМ ВЕЖЛИВЫМ»
«УЧИСЬ ОБЩАТЬСЯ»
«ДРУЗЬЯ И ТОВАРИЩИ»
КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА»
СТРЕМЛЕНИЕ ИЗБЕГАТЬ ПЛОХИХ ПОСТУПКОВ, НЕ КАПРИЗНИЧАТЬ, НЕ БЫТЬ УПРЯМЫМ; УМЕНИЕ ПРИЗНАТЬСЯ В ПЛОХОМ ПОСТУПКЕ И АНАЛИЗИРОВАТЬ ЕГО РУССКИЙ ЯЗЫК
1,2,3,4 КЛ. АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТИ Кружок «В школу с улыбкой» КЛАССНЫЕ ЧАСЫ
«ФОРМЫ МОРАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ САМООЦЕНКИ»
«ВЕРНОСТЬ СЛОВУ»
«Я ПОЗНАЮ СЕБЯ И ДРУГИХ» РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ 
1-4
ДЕТСКИЕ КАПРИЗЫ И ИХ ПРЕОДОЛЕНИЕ»
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВОЗМОЖНОМ НЕГАТИВНОМ ВЛИЯНИИ НА МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР, КИНО, ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ПЕРЕДАЧ, РЕКЛАМЫ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
4 КЛ. «ЧЕЛОВЕК-ЧАСТЬ ПРИРОДЫ» РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ
1-4 КЛ. 
«ТЕЛЕВИЗОР В ЖИЗНИ СЕМЬИ И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА»
3 ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ, ТРУДУ, ЖЖИЗНИЖИЗНИ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НРАВСТВЕННЫХ ОСНОВАХ УЧЁБЫ, ВЕДУЩЕЙ РОЛИ ОБРАЗОВАНИЯ, ТРУДА И ЗНАЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВА ТЕХНОЛОГИЯ
1 КЛ. ТЕМА «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
2,3,4 КЛ. ТЕМА «СОДЕРЖАНИЕ ТРУДА  ЛЮДЕЙ БЛИЖАЙШЕГО ОКРУЖЕНИЯ»
ПРЕДМЕТНЫЕ НЕДЕЛИ
МАТЕМАТИКА
РУССКИЙ ЯЗЫК
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЯТЕНИЕ
кружок «Добрые дела»
УВАЖЕНИЕ К ТРУДУ И ТВОРЧЕСТВУ СТАРШИХ И СВЕРСТНИКОВ ТЕХНОЛОГИЯ
2,3,4 КЛ. ТЕМА «СОДЕРЖАНИЕ ТРУДА  ЛЮДЕЙ БЛИЖАЙШЕГО ОКРУЖЕНИЯ» ОТКРЫТЫЙ СЕМЕЙНЫЙ ПРАЗДНИК 
«БАБУШКИ И ДЕДУШКИ»
(ДЕЬ ПОЖИЛОГО ЧЕЛОВЕКА)
ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К УЧЁБЕ КАК ВИДУ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАСТИЕ В ОЛИМПИАДАХ И ИНТЕРНЕТ-КОНКУРСАХ
«ЭМУ»
РУССКИЙ МЕДВЕЖОНОК»
«КЕНГУРУ» ПРАЗДНИК «ДЕНЬ ЗНАНИЙ»1-4
ПРОЩАНИЕ С АЗБУКОЙ1
ПОСВЯЩЕНИЕ В ПЕРВОКЛАССНИКИ 1 РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
«ПЕРВЫЕ УРОКИ ШКОЛЬНОЙ ОТМЕТКИ» 2 КЛ.
«РОЛЬ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ИНТЕРЕСА К УЧЕНИЮ» 1-4 КЛ.
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РОЛИ ЗНАНИЙ, НАУКИ, СОВРЕМЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2КЛ. ТЕМА «РОДНАЯ СТРАНА-РОССИЯ»
ТЕХНОЛОГИЯ
1 КЛ.ТЕМА «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
2 ,3,4КЛ. ТЕМА «СОДЕРЖАНИЕ ТРУДА  ЛЮДЕЙ БЛИЖАЙШЕГО ОКРУЖЕНИЯ»
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ НАВЫКИ КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ, В ТОМ ЧИСЛЕ ПРИ РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ И УЧЕБНО-ТРУДОВЫХ ПРОЕКТОВ;
ТЕХНОЛОГИЯ
1 КЛ. ТЕМА «ПРОЦЕСС ТРУДА»
РАБОТА В ПАРАХ, В МАЛЫХ ГРУППАХ НА УРОКАХ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА «МОЯ СЕМЬЯ»
УМЕНИЕ ПРОЯВЛЯТЬ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ, ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ И НАСТОЙЧИВОСТЬ В ВЫПОЛНЕНИИ УЧЕБНЫХ И УЧЕБНО-ТРУДОВЫХ ЗАДАНИЙ ТЕХНОЛОГИЯ
1 КЛ. ТЕМА «ПРОЦЕСС ТРУДА»
УМЕНИЕ СОБЛЮДАТЬ ПОРЯДОК НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ ТЕХНОЛОГИЯ
1 КЛ. ТЕМА «ПРОЦЕСС ТРУДА»
1 КЛ.ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
ЗАЩИТА ПРОЕКТА
«ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО МЕТсА»
БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К РЕЗУЛЬТАТАМ СВОЕГО ТРУДА, ТРУДА ДРУГИХ ЛЮДЕЙ, К ШКОЛЬНОМУ ИМУЩЕСТВУ, УЧЕБНИКАМ, ЛИЧНЫМ ВЕЩАМ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2КЛ. ТЕМА «РОДНАЯ СТРАНА-РОССИЯ»
ТЕХНОЛОГИЯ
1 КЛ. ТЕМА «ПРОЦЕСС ТРУДА» БИБЛИОТЕЧНЫЙ УРОК
«КНИЖКИНА БОЛЬНИЦА»,
1-4
ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ЛЕНИ И НЕБРЕЖНОСТИ В ТРУДЕ И УЧЁБЕ, НЕБЕРЕЖЛИВОМУ ОТНОШЕНИЮ К РЕЗУЛЬТАТАМ ТРУДА ЛЮДЕЙ.
ТЕХНОЛОГИЯ
1 КЛ. ТЕМА «ПРОЦЕСС ТРУДА»
КЛАССНЫЕ ЧАСЫ
«ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ И ПОЛЕЗНЫЕ СОВЕТЫ»
«О ЛЕНИ И ЛЕНТЯЯХ»
«КТО ДЕЛАЕТ МОИ УРОКИ?»
«КАК СТАТЬСАМОСТОЯТЕЛЬНЫМ?»
«ПОЧЕМУ ТРУДНО УЧИТЬСЯ?»
«О ЗАБЫВЧИВОСТИ И ЗАБЫВЧИВЫХ»
4. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ И ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВЛИЯНИИ НРАВСТВЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА НА СОСТОЯНИЕ ЕГО ЗДОРОВЬЯ И ЗДОРОВЬЯ ОКРУЖАЮЩИХ ЕГО ЛЮДЕЙ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2 КЛ. ТЕМА «ЧЕЛОВЕК РАЗУМНЫЙ» КРУЖОК
«Наши истоки»
6 ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРЕКРАСНОМУ, ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ИДЕАЛАХ ИЦЕННОСТЯХ (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ДУШЕВНОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ КРАСОТЕ ЧЕЛОВЕКА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2 КЛ. ТЕМА «ЧЕЛОВЕК РАЗУМНЫЙ» КРУЖОК
«Наши истоки» КЛАССНЫЕ ЧАСЫ
«КАК Я ВЫГЛЯЖУ»
«ЗАЧЕМ ВЕЖЛИВЫМ»
«УЧИСЬ ОБЩАТЬСЯ»
«ДРУЗЬЯ И ТОВАРИЩИ»
КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА» ПРАЗДНИК»МАМА, ПАПА, Я-СПОРТИВНАЯ СЕМЬЯ»
ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ИДЕАЛОВ, ЧУВСТВА ПРЕКРАСНОГО; УМЕНИЕ ВИДЕТЬ КРАСОТУ ПРИРОДЫ, ТРУДА И ТВОРЧЕСТВА
       ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
2,3,4 КЛ. «ПОХОДЫ В МУЗЕЙНЫЙ ДОМ»
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
1-4 КЛ.  «МУЗЕЙ В ТВОЕМ КЛАССЕ» ПРАЗДНИК «ОСЕНЬ-КРАСАВИЦА»
ИНТЕРЕС К ЧТЕНИЮ, ПРОИЗВЕДЕНИЯМ ИСКУССТВА, ДЕТСКИМ СПЕКТАКЛЯМ, КОНЦЕРТАМ, ВЫСТАВКАМ, МУЗЫКЕ ДЕКАДА ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ
«ПУТЕШЕСТВИЕ В КНИЖНОЕ ЦАРСТВО-МУДРОЕ ГОСУДАРСТВО»
ИНТЕРЕС К ЗАНЯТИЯМ ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТВОРЧЕСТВОМ Кружок
«Музей в твоем классе» ВЫСТАВКИ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ
КОНКУРСЫ РИСУНКОВ
СТРЕМЛЕНИЕ К ОПРЯТНОМУ ВНЕШНЕМУ ВИДУ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2 КЛ. ТЕМА «ЧЕЛОВЕК РАЗУМНЫЙ»
2 КЛ. ТЕМА «МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК» КЛАССНЫЕ ЧАСЫ
«КАК Я ВЫГЛЯЖУ»
«ЗАЧЕМ ВЕЖЛИВЫМ»
«УЧИСЬ ОБЩАТЬСЯ»
«ДРУЗЬЯ И ТОВАРИЩИ»
КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА»
ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К НЕКРАСИВЫМ ПОСТУПКАМ  И НЕРЯШЛИВОСТИ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2 КЛ. ТЕМА «ЧЕЛОВЕК РАЗУМНЫЙ»
2 КЛ. ТЕМА «МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК» КЛАССНЫЕ ЧАСЫ
«КАК Я ВЫГЛЯЖУ»
«ЗАЧЕМ ВЕЖЛИВЫМ»
«УЧИСЬ ОБЩАТЬСЯ»
«ДРУЗЬЯ И ТОВАРИЩИ»
КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА»
Планируемые мероприятия
Воспитательная  работа
Планируемые мероприятия Дата проведения
День знаний Сентябрь
День учителя Октябрь 
Посвящение в первоклассники Октябрь 
День народного единства Ноябрь 
День Матери Ноябрь 
День Конституции Декабрь 
Новый год Декабрь 
Рождество Январь 
День защитника Отечества Февраль 
Вечер встреч выпускников Февраль 
Международный женский день 8 Марта Март 
Пасха Март – апрель
День космонавтики Апрель 
1 мая Май
9 мая Май 
День семьи Май 
Последний звонок Май 
День защиты детей Июнь 
День независимости России Июнь 
Празднование православных праздников В течение года
Диагностическая работа
Проведение анкетирования среди учащихся Сентябрь, январь, май
Профилактическая и просветительская работа
Проведение бесед с учащимися В течение года
Проведение тематических классных часов В течение года
Проведение лекториев для родителей В течение года
VIII.СОТРУДНИЧЕСТВО ШКОЛЫ С ДРУГИМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ
Учреждение Задачи и направления Формы взаимодействия
Школы Любинского района Формирование духовно – нравственных представлений у учащихся школы и их родителей Семинары, тематические мероприятия
Казанская сельская библиотека Развитие нравственных качеств личности учащихся Беседы с учащимися
Посещение музеев, храмов, театров 
 г. Омска и Омской области Экскурсии 
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Тематические классные часы
1 – 4  классы
«О добре и вере»
2 «Дружба, зависть, любовь»
3 «Основы нравственности»
4 «Православные праздники»
5 «Первая православная книга»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Тематика родительских собраний
1. Ваш малыш – школьник. Режим дня первоклассника.
2. Нравственные уроки семьи – нравственные уроки жизни.
3. Культура ребенка.
4. Права и обязанности ребенка.
5. Книга и ее роль в жизни ребенка.
6. Традиции в семье и их влияние на развитие личности ребенка.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Конкурсы, викторины
 1.Конкурсы рисунков:
??  «Мой любимый учитель»;
— «Зимний калейдоскоп»
— «День защитника Отечества»
— «Моя мама самая лучшая»
— рисунки к юбилейным датам и районным выставкам.
2.Викторины:
??«Музеи и храмы города Омска»;
??   «Неделя детской книги»
      3.Совместные праздники (дети + родители)
 
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «КАЗАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» 
Рассмотрено                         Согласовано                                   Утверждаю
руководитель ШМО             зам. директора по УВР                 директор МКОУ 
                                                                                               «Казанская СОШ»
Жданова Н.М.                          Фоменко В.М.                           Н.Э.Грасс
________________               ___________________                  ______________
«___» ________ 2012 г        «___» ________ 2012 г                  «___» ___ 2012 г
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ  ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ  
ЗДОРОВОГО  И  БЕЗОПАСНОГО     
ОБРАЗА ЖИЗНИ
2012
 
  Программа формирования  экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
   Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, не восприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
   Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры ,здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем,  взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
   Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
     Одним из компонентов формирования экологической  культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей)  к совместной работе с детьми, к разработке программы  формирования  экологической культуры здорового и безопасного образа жизни.
 
Законодательная база
Нормативно-правовой  и  документальной основой  Программы   формирования   экологической  культуры,   здорового   и   безопасного   образа   жизни  обучающихся на ступени начального общего образования являются:
 
Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции 2008 г.);
Требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки  РФ от 06.октября 2009 г.;
СанПиН 2.4.2. 2821-10), зарегистрированных в Минюсте России 3 марта 2011 г., №19993
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения  в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
Концепция УМК «Перспективная начальная школа».
 
 Цель программы: создание единого пространства для формирования и воспитания  гармонично развитой личности, физического и психического комфорта в условиях школы.
Задачи программы:
сформировать ответственное отношение учащихся к окружающей среде, повысить  экологическую грамотность  учащихся;
сформировать в детях нравственно- эстетические  качества и экологическую культуру,  привлечь детей к практической деятельности по охране природных ресурсов;
• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни: научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Организация работы  школы по формированию у обучающихся экологической культуры, здорового образ жизни осуществляется в два этапа.
  Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по данному направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
• организации просветительской работы с учащимися и родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе школы с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.
  Второй этап — организация работы школы по данному направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников школы и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
  Системная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической  культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде  взаимосвязанных блоков:  
—по воспитанию ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
-по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры;
-использование возможностей УМК в образовательном процессе;
-рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
-эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы; 
-реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Направления реализации программы
1.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
  Ценности:  родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
• развитие интереса к природе, природным явлениям  и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Виды деятельности
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических клубов, участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности школьных экологических организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
 
2.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения. 
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
-соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
-наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи; 
-организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков; 
-оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём; 
— наличие помещений для медицинского персонала; 
-наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической культуры, психологи, медицинские работники). 
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным  и  гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья  и  охраны труда обучающихся.
 
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки  в урочное время. Завтрак оплачивают родители + дотация на каждого ребенка, Горячим питанием охвачены 100% учащихся начальной школы. Меню меняется каждый день в течение недели.
В школе работает оснащенный спортивный зал, возле школы находится школьный стадион, есть беговая дорожка , сектор для прыжков в высоту  и  длину, сектор для метания гранаты, диска  и  ядра,  полоса препятствий, футбольное поле, тренажерный зал.Это позволяет реализовать спортивные  и  физкультурные  программы  не только в урочное время, но  и  во внеурочных занятиях.
 
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает Тимошенкова П.И.- учитель физической  культуры. 
 
3. Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Программа   формирования экологической  культуры,   здорового   и   безопасного   образа   жизни  средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов  УМК  «Перспективная начальная школа». Система учебников формирует установку школьников на  безопасный,  здоровый   образ   жизни . С этой целью предусмотрены соответствующие разделы  и  темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью  жизни , укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в учебниках выделена целая глава "Человек разумный — часть природы", основными разделами которой являются:
— Условия, необходимые для жизни человека.
— Понятие о здоровье: стойкость к болезням, жизнерадостность, выносливость.
— Режим школьника.
— Утренняя гимнастика, физические упражнения, их значение для здоровья.
— Правила организации домашней учебной работы.
— Личная гигиена.
— Предупреждение простудных заболеваний.
На отдельных уроках учебник помогает детям понять главное: человек, который, должен каждый день заботиться о своем здоровье, это он сам. Красочные рисунки иллюстрируют, кто и как заботится о здоровье детей. Самое важное- в этих рисунках подчеркнуты две мысли:
1) о здоровье детей заботятся взрослые, например, родители, врачи, учителя, директор школы, работники школьной столовой;
2) очень важно, чтобы и сами  дети заботились о своем здоровье каждый день. Для этого нужно не только знать, но и ежедневно выполнять правила здорового образа жизни.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила  безопасной  работы с ним.
Каждый компонент УМК «Перспективная начальная школа» отвечает санитарно-гигиеническим требованиям (формат, вес, шрифт, система выделений, иллюстрации, качество бумаги).
 
4. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
 
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга¬низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Расписание уроков составлено на основе Учебного плана, утвержденного директором школы, требованиями СанПиН, с учетом баллов ежедневной и недельной нагрузки обучающихся, исходя из имеющихся возможностей школы.
Расписание уроков в школе преследует цель оптимизации условий обучения учащихся и создания комфортных условий для всех участников образовательного процесса.
При составлении расписания учитывались:
— работа школы в одну смену;
— нагрузка учителей;
1- 4 -ые классы работает в режиме пятидневной учебной недели ( в соответствии с требованиями ФГОС). Максимальное количество часов в неделю выдержано. Согласно требованиям СанПиН, обозначенным в ФГОС, вторник и четверг — самые работоспособные дни, соответственно нагрузка в эти дни выше, чем в остальные.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Перспективная начальная школа» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует  формированию  рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний  и  способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический  и  личностно ориентированный характер  и  обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов  и  нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной  жизнью  ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных  и  семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой   безопасного  поведения ребенка в природном  и  социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В школе есть компьютерный класс, оборудованный в соответствии с требованиями СанПиНа. Режим работы использования компьютерной техники и ТСО на уроках строго регламентирован – не более 15 минут.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные осо¬бенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности.
Основная идея УМК "Перспективная начальная школа" — оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающегося, то в роли организатора учебной ситуации.
Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников ориентирован на постоянную педагогическую поддержку всех учащихся (в том числе и тех, которые по тем или иным причинам не могут усвоить все представленное содержание образования).
Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т. е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности.
В используемой в школе системе учебников учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей
Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья.
Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья
Технология – правила техники безопасности.
Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы
– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;
– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на переменах и т.п.
– образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах, партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и т.п.), – обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.
 
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых дел (мероприятий):
– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);
– занятия в спортивных секциях;
– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);
– классные часы, беседы,
— коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные для здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек т.п.)?» и т.п.;
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим или губящим здоровье;
– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами.
Общественные задачи (внешкольная деятельность) 
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды:
– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;
– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем воздухе, на природе;
– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству, наркомании.
 
5. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и  формирование   культуры  здоровья. Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры)
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов  и  т. п.).
 
6. Реализация дополнительных образовательных программ
 
В школе созданы  и  реализуются дополнительные образовательные  программы , направленные на  формирование  ценности здоровья  и   здорового   образа   жизни, которые предусматривают разные формы организации занятий:
— проведение классных часов по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек ;
— кружок «Спортивные игры»;
— проведение, конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
— Каждая учебная четверть традиционно заканчивается днём здоровья.
 
7. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
 
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны  и  укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний  и  включает:
— проведение соответствующих родительских собраний, лекций, семинаров, круглых столов  и  т. п.;
— привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий  и  спортивных соревнований;
— создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей  и  т.п.
 Основные направления просветительской и мотивационной работы
 
Направление
деятельности Задачи Содержание
Санитарно-просветительская работа по формированию
 здорового образа жизни
  1. Знакомство детей, родителей с основными понятиями – здоровье, здоровый образ жизни.
2. Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правил   личной безопасности.
3. Обеспечение условий для мотивации и стимулирования здорового образа жизни Проведение классных часов и общешкольных мероприятий, проведение родительских лекториев по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности
Профилактическая деятельность
  1. Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний, профилактики здоровья.
2. Создание условий, предотвращающих ухудшение состояние здоровья.
3. Обеспечение помощи детям, перенесшим заболевания, в адаптации к учебному процессу.
4. Профилактика травматизма       –  Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье.
-Система мер предотвращающих ухудшение здоровья: Составление расписания  и оснащения кабинетов с учетом норм САНПиН, ежегодное проведение  медицинского обследования, применение учителями здоровьесберегающих технологий на уроках.
–Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по технике безопасности; проведение инструктажа с детьми. 
–Профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен; оборудование зон отдыха, проведение физкультминуток, различных видов упражнений.
Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа
  1.    Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта.
2.  Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.      3. Всемерное развитие и содействие детскому и взрослому спорту и туризму. – Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивно-массовой работы: соревнований по отдельным видам спорта:
-Спортивные праздники:
   «Веселые старты»,    
спартакиады, дни здоровья.
– Привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе с детьми тренеров ДООФСЦ родителей спортивный праздник «Папа, мама, я  — спортивная семья», спортивно- массовые игры 
 
Примерное программное содержание по классам
 
Ступень образования содержательные линии
1 класс Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни
2 класс Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического  и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.
3 класс Осознанно  о правильном  и здоровом питании,  витамины в моей жизни, правила  оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.
4 класс Спорт в моей жизни,  нет вредным привычкам,  роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово!
 
 
Планируемые мероприятия
Учебно-воспитательная работа – научно обоснованная и строго регламентированная. 
1.Организация режима ступенчатого повышения нагрузки для   учащихся первых  классов с целью обеспечения адаптации к  новым условиям обучения Сентябрь- октябрь 
2.Валеологический анализ расписания уроков.
Сентябрь, январь
3.Организация перемен и длительной динамической паузы с   обязательным пребыванием на свежем воздухе для 1-х классов         В течение  года
4.Организация перемен и создание на переменах таких условий,  которые способствовали бы двигательному режиму учащихся  разных возрастов.     В течение  года
5.Включение вопросов с определенной валеологической направленностью в план учебных программ по окружающему миру В течение года
6.Контроль за выполнением норм самообслуживания. Октябрь, декабрь,март
7.Контроль за правильным использовнием ТСО. Ноябрь, февраль
8.Валеологический анализ урока. Декабрь
9.Повышение валеологической грамотности учителей. Январь
10.Структурирование учебных программ  на основе валеологических принципов. Май
11.Участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
Сентябрь-май
Диагностическая работа – комплекс мероприятий, направленных на отслеживание параметров здоровья, как учащихся, так и учителей; изучение подвижности адаптационных перестроек и работоспособности под действием природных и социальных факторов среды обитания 
1.Осуществление контроля за соблюдением норм учебной нагрузки  (дневной, недельной, годовой). Октябрь-март
2.Проведение валеологической оценки степени трудности новых  учебных программ и методов обучения с целью адаптации и их функциональным возможностям учащихся разных возрастных  групп. Сентябрь-март
3.Запуск медико-педагогического мониторинга детей и подростков   при зачислении их в школу Сентябрь
Профилактическая и коррекционная работа – предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии здоровья воспитанников, а при наличии каких-либо недугов профилактика обострения и прогрессирования болезненного процесса.
1.Плановый медосмотр. Сентябрь, январь
2.Мониторинг естественной и искусственной освещенности учебных   кабинетов Сентябрь-октябрь
3.Формирование, сохранение и корректировка здоровья учащихся и  педагогов. В течение года
4.Мониторинг санитарного состояния учебного помещения – отопление, вентиляция, освещенность, водоснабжение, канализация. В течение года
5.Плановая диспансеризация. Октябрь
6.Контроль пищевого рациона (достаточность, сбалансированность, правильность, сочетание продуктов). Ноябрь-декабрь
7.Контроль за состоянием рабочей мебели. Ноябрь, февраль
8.Ознакомление педагогического коллектива с конечным результатом  медосмотра и диспансеризации. Январь, май
9.Плановый медосмотр учащихся. Февраль-апрель
10.Контроль за недопустимым использованием вредных для здоровья красок и других материалов в процессе ремонта классных комнат и помещения школы. Март, апрель
Научно-методическая и опытно-экспериментальная работа – скорейшее внедрение результатов научных достижений в плане сохранения и укрепления здоровья в практику образования, разработка новых авторских учебных программ, методик и методов обучения, а также их экспериментальное  внедрение в учебный процесс.
1.Внедрение новых результатов научных достижений в области экологии,   медицины, психологии, касающихся охраны и укрепления   здоровья учащихся и учителей, в практику учебно-воспитательного процесса.
Сентябрь-ноябрь
2.Контроль за недопустимостью использования в отношении учащихся  и учителей непроверенных оздоровительных систем и методов. Декабрь-январь
Информационно-просветительная работа – пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по всем валеологическим вопросам, включая такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная. 
1.Использование различных форм массовой пропаганды здорового  образа жизни: организация лекций, проведение дня  здоровья В течение года
2.Использование наглядной агитации: выпуск стенгазет, оформление  уголков здоровья в классных комнатах, воспитание учащихся личными  примером учителей ( привлекательность внешнего вида, доброжелательность в общении, забота о собственном здоровье, занятия спортом, отказ от вредных привычек). В течение года
   VIII.СОТРУДНИЧЕСТВО ШКОЛЫ С ДРУГИМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ
Учреждение Задачи и направления Формы взаимодействия
Казанская врачебная амбулатория Профилактика заболеваний, выявление их на ранней стадии и своевременное
лечение. медосмотр, медицинская
помощь.
Центральная районная больница Профилактика заболеваний, выявление их на ранней стадии и своевременное лечение. Профосмотры, диспансеризации,  медицинская помощь.
ГИБДД Предупреждение детского травматизма. Лекции, беседы, ролевые игры для учащихся.
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 
1.Исследование и комплексная оценка состояния образовательной среды и 
   состояния здоровья учащихся. Медицинская диагностика
  Мероприятия Срок Класс Ответственный
1. Оформление медицинских карт и листков Здоровья в классных журналах. Комплектация на их основе физкультурных групп
сентябрь
1-4 Медработник
Классные руководители учителя физической культуры
2. Медосмотры детей в условиях школы Декабрь апрель Апрель Медработник Классные руководители
3. Анализ случаев травматизма в школе. В течение года 1-4 Медработник
Классные руководители
Ответственный за ТБ
4. Анализ посещаемости и пропусков занятий
по болезни В течение года
1-4 Медработник
Классные руководители
2. Мониторинг психологического здоровья учащихся
1. Психологический мониторинг здоровья учащихся
тест на адаптацию в начальной школе,
тест на тревожность Сентябрь-
январь 1-4 Классный руководитель
3.Контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима в школьном учреждении
1. Эстетическое оформление класса и школы. В течение года 1-4 Замдиректора
 по ВР
2. Рациональное расписание уроков, не допускающее перегрузок (соблюдение требований СанПиНа) В течение года 1-4 Замдиректора по УВР
3. Смотр кабинетов, их соответствие гигиеническим
требованиям:
проветривание; 
освещение; 
отопление 
вентиляция 
уборка Ежедневно
1 раз в нед.
2 раза в год
2 раза в год
Ежедневно Все
поме-
щения Завхоз, замдиректора по УВР, медработник
4. Контроль за качеством питания и питьевым
режимом
Ежедневно
Медработник
5. Диагностика  загруженности учащихся домашними занятиями. В теч.
года 1-4 Замдиректора по УВР
6. Организация активного отдыха на переменах. Постоянно 1-4 Классные руководители
4.Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний
1. Прививки детей согласно приказам Минздрава В течение года 1-4
Медработник
2. Профилактическая работа во время эпидемий. В течение года 1-4
Медработник
3. Профилактическая работа через беседы, уголки здоровья, санбюллетени, полезные советы В течение года 1-4 Медработник
5.Физическое воспитание, организация активно-двигательного досуга
1. Профилактика нарушения осанки на уроках физкультуры. В течение года 1-4 Учитель
физкультуры
2. Подвижные перемены с использованием возможностей спортивного зала, рекреаций В течение года 1-4
Классные руководители
3. Организация школьных соревнований и участие школьников в районных и областных соревнованиях В течение года 1-4 Классные руководители
4. Организация дней здоровья, прогулок, поездок, экскурсий. В течение года 1-4
Классные руководители
5. Работа спортивных секций В течение года 1-4 Замдиректора по УВР
6.Профилактика травматизма
1. Занятия по правилам дорожного движения
(выступление сотрудников ГИБДД,  тематические классные часы, викторины, конкурс рисунков, плакатов)
В течение года 1-4
Классные руководители
2. Тематические уроки по профилактике травматизма По программе 1-4 Классные руководители
Инспекторы ГИБДД
3. Инструктаж сотрудников школы и учащихся по правилам техники безопасности. Сентябрь 1-4 Директор школы,
Ответственный  за ТБ
4. Статистика и анализ случаев травматизма в школе. В течение года 1-4 Ответственный  за ТБ, медработник
7.Пропаганда здорового образа жизни и профилактика вредных привычек
1.
Тематические классные часы  (Приложение 1) В течение года 1-4 Классные руководители
2.
Тематические родительские собрания (Приложение2) В течение года 1-4 Замдиректора по ВР
3. Конкурсы, викторины  (Приложение  3) В течение года 1-4 Классные руководители
Планируемые результаты формирования экологической  культуры, здорового  и безопасного образа жизни
Направление Планируемые результаты
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
У учащихся будет сформировано:
•  ценностное отношение к природе;
•  первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно -этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
•  первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
•  личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
  
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни 1.У учащихся будет  сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
2. Учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека.
3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей  деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.
5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
6. У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.
Формирование культуры безопасного образа жизни
Ожидается, что в результате освоения данного материала выпускники начальной школы будут 
знать:
  ? правила перехода дороги, перекрёстка; 
  ? правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут привести к возникновению опасной ситуации;
  ? правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;
  ? меры пожарной безопасности при разведении костра;
  ? правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые  могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте; опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;
  ? основные  правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых приборов, препаратов бытовой химии;
  ? рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоёмов;
  ? порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны; 
уметь:
  ? ориентироваться на местности;
  ? действовать в неблагоприятных погодных условия;
  ? действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;
  ? оказывать первую медицинскую помощь при порезах, ожогах, укусах насекомых, кровотечении из носа, попадании  инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении  пищевыми продуктами.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Рациональная организация образовательного процесса Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.
Организация физкультурно-оздоровительной работы 1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).
2. Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера.
Реализация дополнительных образовательных программ Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ, направленных на формирование  экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.
Просветительская работа с родителями Эффективная совместная работа педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.
 
Предполагаемый результат реализации  программы:
? стабильность показателей физического и психического здоровья детей; 
? сокращение количества уроков, пропущенных по болезни; 
? активизация интереса детей к занятиям физической культурой; 
? рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам; 
? высокий уровень сплочения детского коллектива; 
? активное участие родителей в делах класса и школы; 
? способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ. 
Связи, устанавливаемые для реализации программы
 Внутренние: классный руководитель, учитель физкультуры, социальный педагог, школьный библиотекарь.
Внешние: детская библиотека, спортивные секции, ДООФСЦ, медицинские работники Казанской врачебной амбулатории, сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей.
Критерии результативности:
-автоматизм навыков личной гигиены; 
 -эффективность программы оценивается по результатам диагностик: экспресс-диагностика показателей здоровья первоклассников; 
-анкеты для родителей «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; 
-для обучающихся «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены». 
 
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Тематические классные часы
1 – 4  классы
1. Режим дня. 
2. Закаливание организма. 
3. Культура поведения в общественных местах. 
4. Культура поведения за столом. 
5. Культура питания. 
6. Мой друг – Мойдодыр. 
7. Культура одежды 
8. Профилактика простудных заболеваний. 
9. Береги здоровье смолоду. 
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Тематика родительских собраний
1. Психологические особенности учащегося (по возрастам). 
2. Режим дня и гигиенические нормы. 
3. Режим питания. 
4. Семейные конфликты (ведет психолог) 
5. Как уберечь вашего ребенка от наркотиков. 
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Конкурсы, викторины
1.Конкурсы рисунков:
•        «Я за здоровый образ жизни!»;
2.Конкукрс плакатов:
•        «Жизнь без наркотиков»;
•        «Нет вредным привычкам».
3.Викторины:
•        «Красный, желтый, зеленый»;
•        «Кушайте на здоровье».
      4.Веселые старты.
      5.Спортивные соревнования «Моя спортивная семья»
 
Приложение №5
№ П/П
НАПРАВЛЕНИЕ
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
ЗАДАЧИ
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
В УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ
ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С РОДИТЕЛЯМИ
БЕРЕЖНОЕ, ГУМАННОЕ ОТНОШЕНИЕ КО ВСЕМУ ЖИВОМУ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1КЛ. ТЕМА «ПРИРОДА И ЕЕ СЕЗОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ. ЭКСКУРСИЯ»
2 КЛ. ТЕМА ЖИВАЯ ПРИРОДА ЗЕМЛИ»
4 КЛ.ТЕМА «ЧЕЛОВЕК-ЧАСТЬ ПРИРОДЫ» Кружок «Юный краевед» КЛАССНЫЕ ЧАСЫ
«УРОКИ ДОБРОТЫ»
«О РЕДКИХ, ИСЧЕЗАЮЩИХ ВИДАХ РАСТЕНИЙ»
«БЕРЕГИ, СОХРАНЯЙ, НЕ ГУБИ…»
«4 ОКТЯБРЯ- ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ ЗАЩИТЫ ЖИВОТНЫХ»
«МОЯ ЛИЧНАЯ ОТВЕСТВЕННОСТЬ ЗА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
ЗНАНИЕ ПРАВИЛ ВЕЖЛИВОГО ПОВЕДЕНИЯ, КУЛЬТУРЫ РЕЧИ, УМЕНИЕ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ «ВОЛШЕБНЫМИ» СЛОВАМИ, БЫТЬ ОПРЯТНЫМ, ЧИСТЫМ, АККУРАТНЫМ РУССКИЙ ЯЗЫК
1,2,3,4 КЛ. АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТИ Кружок «В школу с улыбкой» КЛАССНЫЕ ЧАСЫ
«КАК Я ВЫГЛЯЖУ»
«ЗАЧЕМ ВЕЖЛИВЫМ»
«УЧИСЬ ОБЩАТЬСЯ»
«ДРУЗЬЯ И ТОВАРИЩИ»
КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА»
СТРЕМЛЕНИЕ ИЗБЕГАТЬ ПЛОХИХ ПОСТУПКОВ, НЕ КАПРИЗНИЧАТЬ, НЕ БЫТЬ УПРЯМЫМ; УМЕНИЕ ПРИЗНАТЬСЯ В ПЛОХОМ ПОСТУПКЕ И АНАЛИЗИРОВАТЬ ЕГО РУССКИЙ ЯЗЫК
1,2,3,4 КЛ. АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТИ Кружок «В школу с улыбкой» КЛАССНЫЕ ЧАСЫ
«ФОРМЫ МОРАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ САМООЦЕНКИ»
«ВЕРНОСТЬ СЛОВУ»
«Я ПОЗНАЮ СЕБЯ И ДРУГИХ» РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ 
1-4
ДЕТСКИЕ КАПРИЗЫ И ИХ ПРЕОДОЛЕНИЕ»
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВОЗМОЖНОМ НЕГАТИВНОМ ВЛИЯНИИ НА МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР, КИНО, ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ПЕРЕДАЧ, РЕКЛАМЫ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
4 КЛ. «ЧЕЛОВЕК-ЧАСТЬ ПРИРОДЫ» РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ
1-4 КЛ. 
«ТЕЛЕВИЗОР В ЖИЗНИ СЕМЬИ И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА»
4. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ И ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ, ЗДОРОВЬЮ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ), ЧЛЕНОВ СВОЕЙ СЕМЬИ, ПЕДАГОГОВ, СВЕРСТНИКОВ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
4 КЛ. ТЕМА «ЧЕЛОВЕК-ЧАСТЬ ПРИРОДЫ»
2 КЛ. ТЕМА «МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК»
2 КЛ. «КАК УБЕРЕЧЬ СЕБЯ ОТ БЕДЫ?» РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ 1-4
«ФОРМИРОВАНИЕ ПРИВЫЧКИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ РЕБЕНКА»
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЕДИНСТВЕ И ВЗАИМОВЛИЯНИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА: ФИЗИЧЕСКОГО, НРАВСТВЕННОГО (ДУШЕВНОГО), СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО (ЗДОРОВЬЯ СЕМЬИ И ШКОЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА) ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
4 КЛ. ТЕМА «ЧЕЛОВЕК-ЧАСТЬ ПРИРОДЫ»
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2 КЛ. ТЕМА «ЧЕЛОВЕК РАЗУМНЫЙ»
РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ 1-4«ОДИН ДЕНЬ БЕЗ НОТАЦИИ»
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВЛИЯНИИ НРАВСТВЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА НА СОСТОЯНИЕ ЕГО ЗДОРОВЬЯ И ЗДОРОВЬЯ ОКРУЖАЮЩИХ ЕГО ЛЮДЕЙ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2 КЛ. ТЕМА «ЧЕЛОВЕК РАЗУМНЫЙ» КРУЖОК
«Наши истоки»
ПОНИМАНИЕ ВАЖНОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА, ЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ТРУДА И ТВОРЧЕСТВА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
4 КЛ. ТЕМА «ЧЕЛОВЕК-ЧАСТЬ ПРИРОДЫ»
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2 КЛ. ТЕМА «ЧЕЛОВЕК РАЗУМНЫЙ» СПОРТИВНЫЕ ТАНЦЫ
СПОРТИВНЫЕ СЕКЦИИ
кружок внеурочной деятельности по физической культуре ДНИ ЗДОРОВЬЯ 
ВЕСЕЛЫЕ СТАРТЫ
ПИОНЕРБОЛ
БЕЗОПАСНЫЙ СВЕТОФОР
РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ 1-4
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ И ДОМА»
ЗНАНИЕ И ВЫПОЛНЕНИЕ САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ ПРАВИЛ, СОБЛЮДЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО РЕЖИМА ДНЯ
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2 КЛ. ТЕМА «ЧЕЛОВЕК РАЗУМНЫЙ» ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТА «РАСПОРЯДОК ДНЯ» РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ 1-4
«ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ РОДИТЕЛЯМ О  ФИЗИОЛОГИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА? ПОЛЕЗНЫЕ СОВЕТЫ НА КАЖДЫЙ ДЕНЬ.
ИНТЕРЕС К ПРОГУЛКАМ НА ПРИРОДЕ, ПОДВИЖНЫМ ИГРАМ, УЧАСТИЮ В СПОРТИВНЫХ СОРЕВНОВАНИЯХ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2КЛ. ТЕМА «РОДНАЯ СТРАНА-РОССИЯ» СПОРТИВНЫЕ СЕКЦИИ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ, ПРОГУЛКИ В ГПД
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ВЛИЯНИИ ПРИРОДЫ НА ЧЕЛОВЕКА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1КЛ. ТЕМА «ПРИРОДА И ЕЕ СЕЗОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ»
2 КЛ. ТЕМА «ЧЕЛОВЕК РАЗУМНЫЙ» КРУЖОК
 «Мир во круг нас» ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТА «КЛУМБА НАШЕГО КЛАССА»
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВОЗМОЖНОМ НЕГАТИВНОМ ВЛИЯНИИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР, ТЕЛЕВИДЕНИЯ, РЕКЛАМЫ НА ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2 КЛ. ТЕМА «ЧЕЛОВЕК РАЗУМНЫЙ»
ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К НЕВЫПОЛНЕНИЮ ПРАВИЛ ЛИЧНОЙ ГИГИЕНЫ И САНИТАРИИ, УКЛОНЕНИЮ ОТ ЗАНЯТИЙ ФИЗКУЛЬТУРОЙ
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2 КЛ. ТЕМА «ЧЕЛОВЕК РАЗУМНЫЙ»
5 ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ, ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ПРИРОДЕ, ПРИРОДНЫМ ЯВЛЕНИЯМ И ФОРМАМ ЖИЗНИ, ПОНИМАНИЕ АКТИВНОЙ РОЛИ ЧЕЛОВЕКА В ПРИРОДЕ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2КЛ. ТЕМА «РОДНАЯ СТРАНА-РОССИЯ»
2 КЛ. ТЕМА ЖИВАЯ ПРИРОДА ЗЕМЛИ»
3 КЛ. ТЕМА «ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА кружок 
«Мир во круг нас»
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТА «МИР ЛЕКАРСТВЕННЫХ РАСТЕНИЙ» СОВМЕСТНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ НА ПРИШКОЛЬНОМ УЧАСТКЕ
ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ И ВСЕМ ФОРМАМ ЖИЗНИ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
3 КЛ. ТЕМА «ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА»
2 КЛ. ТЕМА ЖИВАЯ ПРИРОДА ЗЕМЛИ»
4КЛ. ТЕМА «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА ВЕСНОЙ. ВЕСЕННИЕ РАБОТЫ НА ПРИШКОЛЬНОМ УЧАСТКЕ» кружок 
«Юный краевед» БИБЛИОТЕЧНЫЙ УРОК 
ТЕМА «СОХРАНИТЬ ПРИРОДУ-СОХРАНИТЬ ЖИЗНЬ»
(ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ ЗАЩИТЫ ЖИВОТНЫХ) РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИИ 1-4 
«ПРИРОДА И ДЕТИ. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛЕТНЕГО ОТДЫХА РЕБЕНКА»
ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ ОПЫТ ПРИРОДООХРАНИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
3 КЛ. ТЕМА «ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА.ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ» КРУЖОК
«Дорогой добра» ИЗГОТОВЛЕНИЕ И РАЗВЕШИВАНИЕ КОРМУШЕК
ИЗГОТОВЛЕНИЕ И РАЗВЕШИВАНИЕ СКВОРЕЧНИКОВ СОВМЕСТНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ ПО ИЗГОТОВЛЕНИЮ И РАЗВЕШИВАНИЮ КОРМУШЕК И СКВОРЕЧНИКОВ
БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К РАСТЕНИЯМ И ЖИВОТНЫМ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
3 КЛ. ТЕМА «ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА». ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ» КРУЖОК
«Дорогой добра» УХОД ЗА ЖИВОТНЫМИ В ЖИВОМ УГОЛКЕ
УХОД ЗА КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ В КЛАССЕ
СТРЕМЛЕНИЕ К ОПРЯТНОМУ ВНЕШНЕМУ ВИДУ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2 КЛ. ТЕМА «ЧЕЛОВЕК РАЗУМНЫЙ»
2 КЛ. ТЕМА «МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК» КЛАССНЫЕ ЧАСЫ
«КАК Я ВЫГЛЯЖУ»
«ЗАЧЕМ ВЕЖЛИВЫМ»
«УЧИСЬ ОБЩАТЬСЯ»
«ДРУЗЬЯ И ТОВАРИЩИ»
КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА»
ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К НЕКРАСИВЫМ ПОСТУПКАМ  И НЕРЯШЛИВОСТИ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2 КЛ. ТЕМА «ЧЕЛОВЕК РАЗУМНЫЙ»
2 КЛ. ТЕМА «МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК» КЛАССНЫЕ ЧАСЫ
«КАК Я ВЫГЛЯЖУ»
«ЗАЧЕМ ВЕЖЛИВЫМ»
«УЧИСЬ ОБЩАТЬСЯ»
«ДРУЗЬЯ И ТОВАРИЩИ»
КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА»
Диагностическая работа
Проведение анкетирования среди учащихся Сентябрь, январь, май
Профилактическая и просветительская работа
Проведение бесед с учащимися В течение года
Проведение тематических классных часов В течение года
Проведение лекториев для родителей В течение года
Приложение №6
Мониторинг
по реализации программы культуры здорового и безопасного образа жизни 
 
Критерий Используемая диагностика Показатели 
Оптимальный уровень Достаточный уровень Критический уровень
Уровень знаний о ЗОЖ Анкета  № 1 «Здоровый образ жизни»  
 
АНКЕТА ЗОЖ  ДЛЯ  УЧАЩИХСЯ 1-х  КЛАССОВ
1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь. Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с лучшим другом?
А) Мыло             
Б) Мочалка 
В) Зубная щётка 
Г) Зубная паста
Д) Полотенце для рук 
Е) Полотенце для тела        
Ж) Тапочки                                  
З)  Шампунь
 
2. На дверях столовой вывесили 2 расписания   приёма пищи – одно из них правильное, а другое содержит ошибки. Отметь правильное расписание. 
                         1 расписание  (А)            2 расписание (Б)
Завтрак                  8.00                                    9.00
Обед                      13.00                                  15.00
Полдник                16.00                                  18.00
Ужин                    19.00                                  21.00
 
3. Оля, Вера и Таня не могут решить – сколько раз в день нужно чистить зубы. Как ты думаешь, кто из девочек прав. Отметь правильный ответ:
А) Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи.
Б)  Зубы надо чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день.
В)  Зубы надо чистить утром и вечером.
 
4. Отметь, в каких случаях надо обязательно мыть руки:
А) После прогулки                                       
Б) После посещения туалета                   
В) После того, как заправил постель      
Г) После игры в баскетбол
Д) Перед посещением туалета  
Е) Перед едой   
Ж) Перед тем, как идёшь гулять                          
З)  После игры с кошкой или собакой
 
5. Как часто ты принимаешь душ?
А) Каждый день            
Б) 2-3 раза в неделю                   
В) 1 раз в неделю
 
6. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?
А)  Положить палец в рот.
Б)  Подставить палец под кран с холодной водой
В)  Намазать палец йодом и накрыть чистой салфеткой
Г)  Намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой
 
КЛЮЧ К АНКЕТЕ  «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»
ВОПРОС № 1. 
Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь. Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с лучшим другом?
Мыло (0)          Зубная щётка (2)    Полотенце для рук (0)       Тапочки (2)   
Мочалка (2)     Зубная паста (0)     Полотенце для тела (2)     Шампунь (0)
Показатель: Знание правил пользования средствами личной гигиены.
ВОПРОС № 2. 
На дверях столовой вывесили 2 расписания   приёма пищи – одно из них правильное, а другое содержит ошибки. Отметь правильное расписание.
                     1 расписание  (4)           2 расписание (0)
Завтрак                8.00                            9.00
Обед                    13.00                         15.00
Полдник              16.00                         18.00
Ужин                   19.00                         21.00
Показатель: Осведомлённость о правилах организации режима питания.
ВОПРОС № 3. 
Оля, Вера и Таня не могут решить – сколько раз в день нужно чистить зубы. Как ты думаешь, кто из девочек прав. Отметь правильный ответ:
— Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи (0)
— Зубы надо чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день (0)
— Зубы надо чистить утром и вечером (4)
Показатель: Осведомлённость о правилах личной гигиены.
ВОПРОС № 4. 
Отметь, в каких случаях надо обязательно мыть руки:
После прогулки (2)                                    Перед посещением туалета (0)
После посещения туалета (2)                   Перед едой  (2)    
После того, как заправил постель (0)      Перед тем, как идёшь гулять (0)
После игры в баскетбол (2)                      После игры с кошкой или собакой (2)
Показатель: Осведомлённость о правилах личной гигиены.
ВОПРОС № 5. 
Как часто ты принимаешь душ?
Каждый день  (4)          2-3 раза в неделю  (2)                  1 раз в неделю (0)
Показатель: Осведомлённость о правилах личной гигиены.
ВОПРОС № 6. 
Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?
— Положить палец в рот (0)
— Подставить палец под кран с холодной водой (0)
— Намазать рану йодом и накрыть чистой салфеткой (4)
— Намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой (6)
Показатель: Осведомлённость о правилах оказания первой помощи.
 
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Подсчитывается обще количество баллов, набранных учащимся:
30-36 – высокий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ
24-29 – достаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ
18-23 – недостаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ
Меньше 18 – низкий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ
 
2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья  в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,  их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов,  организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как 
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития  обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
 
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка
Изучение
ребенка Содержание работы Где и кем выполняется
работа
Медицинское Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. 
Физическое состояние учащегося. Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость. Состояние анализаторов. Медицинский работник, педагог.
Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог). Обследование ребенка врачом. Беседа врача с родителями.
Психолого-логопедическое Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика. Речь. Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время. (учитель).
Специальный эксперимент. (психолог).
Беседы с ребенком, с родителями.
Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время.
Изучение письменных работ (учитель). Специальный эксперимент (логопед).
Социально-педагогическое
Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания. 
Умение учиться. Организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности. интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и самооценка. Посещение семьи ребенка. (учитель, соц. педагог).
Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (педагог).
Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).
Беседа с родителями и учителями- предметниками.
Специальный эксперимент (педагог, психолог).
Анкета для родителей и учителей.
Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности.
 
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации  рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
 
Направления и задачи коррекционной работы
Направления Задачи исследовательской работы Содержание и формы работы Ожидаемые
результаты
Диагностическое Повышение компетентности педагогов по проблеме исследования.
Диагностика школьных трудностей обучающихся.
Дифференциация детей по уровню и типу их психического развития Реализация спецкурса для педагогов.
Изучение индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики
Анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение. Характеристика образовательной ситуации в школе.
Диагностические портреты детей (карты медико-психолого-педагогической диагностики, диагностические карты школьных трудностей).
Характеристика дифференцированных групп учащихся
Проектное Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования. Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции. Индивидуальные карты медико-психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ.
Аналитическое Обсуждение возможных вариантов решения проблемы, построение прогнозов эффективности  программ коррекционной работы. Медико-психолого-педагогический консилиум. План заседаний медико-психолого-педагогического консилиума школы.
 
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий  (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития1.
Программно методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий 
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя—логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития  следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя дефектологи, учителя логопеды, педагоги психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально техническое обеспечение
Материально техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно развивающую среды  образовательного учреждения, в том числе  надлежащие материально технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Условия реализации программы
        Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, школьного медико-психолого-педагогического  консилиума.
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
— обеспечение специализированных условий  (использование специальных методов, приёмов, средств обучения,  ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно методическое обеспечение
       В процессе реализации программы коррекционной работы  используются коррекционно развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий 
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,  учителя—логопеда.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану возможно использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов
Ожидаемые результаты коррекционно-развивающей  программы: 
-своевременное выявление обучающихся детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития;
— положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы обучающихся детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития;
— положительная динамика качественной успеваемости обучающихся детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития;
 — коррекция поведения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития;
 
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
     Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
         Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
o ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
o обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.
           Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами)  и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией).
             Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.
            Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:
           • оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;
          • оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;
          • оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
                    Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися. Однако содержание оценки и степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из вышеназванных процедур различны.
          Так, при оценке результатов деятельности систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают цели- ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или предметной учебной программы.
         При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
          Основным объектом, содержательной и критериальной бзой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы.
        В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
        Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных процедур, ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Основными функциями  системы оценки являются:
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения междисциплинарных программ (прежде всего программы формирования универсальных учебных действий) и учебных программ по отдельным предметам. 
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление качеством образования на основании полученной информации о  усвоении  обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. 
В соответствии с Концепцией стандарта  система оценивания  строится на основе следующих общих принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. 
2. Оценивание является критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты. 
3. Система оценивания строится на основе уровневого подхода к достижению планируемых результатов
4. Система оценивания  способствует диагностике индивидуального прогресса  обучающихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;
5. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. 
6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
Таким образом, система оценивания направленная на получение информации, позволяет учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – оценить успешности собственной педагогической деятельности.
В школе к системе оценивания осуществляется комплексный подход. Он позволяет вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,  составляющие содержание блока «Выпускники научатся» для каждой учебной программы. В основе оценивания лежат следующие показатели: 
уровень сформированности предметных  результатов;
уровень сформированности универсальных учебных действий;
образовательные достижения обучающихся;
профессионально-педагогические достижения педагогов;
состояние здоровья и физическое развитие обучающихся;
адаптация обучающихся на новой ступени обучения;
эффективность образовательного процесса;
уровень воспитанности обучающихся;
Показатель Источник информации Критерий Инструментарий
Уровень сформированности предметных  результатов;
1. Мониторинг качества обучения на уровне ученика.
2.Итоговая аттестация.
Уровень обученности
1.Степень обученности
2.Качество обученности
1. Степень обученности
2. Качество обученности
3. Средний балл
4.Место по классу
5.Рейтинг уровня обучения
Уровень сформированности универсальных учебных действий Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий Уровень сформированности интеллектуальных умений
Уровень сформированности коммуникативных умений
Уровень сформированности регулятивных умений Диагностическая карта
Образовательные достижения обучающихся, в том числе и во внеурочной деятельности Результаты участия в конференциях, олимпиадах, конкурсах, социальных и образовательных проектах, соревнованиях Повышенный
      уровень знаний;
уровень исследовательских проектов;
участие в олимпиадах и конкурсах 
  Олимпиадные и конкурсные   задания;
матрица оценки защиты исследовательских работ, проектов.
Профессионально-педагогические достижения педагогов Результаты профессионально-педагогической деятельности педагогов;
результаты аттестации педагогов; качество рабочей  программы;
образовательные достижения обучающихся;
наличие программы мониторинга педагогической деятельности
участие в инновационной работе Диагностическая карта труда
Инновационная карта
Анализ отчетов
Состояние здоровья и физическое развитие обучающихся Данные медработника гимназии о состоянии здоровья обучающихся;
данные о количестве уроков, пропущенных по болезни;
общее физическое развитие  обучающихся Динамика состояния
      здоровья;
уровень физической
     подготовленности;
динамика физической
     подготовленности
Статистические данные 
Эффективность образовательного процесса Педагогический мониторинг на уровне администрации
Результаты анкетирования, соц.опроса
Степень
удовлетворенности образовательными услугами 1.Степень обученности
2.Качество обученности
3. Рейтинг учителя
4.Карта наблюдений на уроке
5. Анкетирование
6.Социологический опрос
Уровень воспитанности обучающихся Результаты анкетирования и наблюдения Самооценка ученика, оценка педагогов, родителей через систему отношений к себе, к обществу, миру, труду Карта воспитанности
Адаптация обучающихся на новой ступени обучения Результаты входного мониторинга;
Результаты диагностики;
Результаты наблюдений;
Результаты учебной деятельности Степень адаптации обучающихся Диагностика успешности адаптации
Карта наблюдений на уроке
Статистические данные
          Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. 
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»  междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
           Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
           Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
           • самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
             • смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
          • морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. 
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
       • сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
       • сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
        • сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
       • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
        • знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к
оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
         В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
          Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при. проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно- образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
           В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности,  в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
          • характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
          • определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
          • систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
        Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».
           Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.
          Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
         • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу  и самостоятельность в обучении;
       • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
       • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
      • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
      • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.